營(yíng)造情感交融的課堂，提高教學(xué)效率

廣西百色市田東縣祥周鎮(zhèn)新洲小學(xué) 李志倫

“感人心者，莫乎于情”，課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情，打動(dòng)學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展?！闭Z(yǔ)文課堂是“情感地帶”，給人以情思的滋養(yǎng)和心靈的啟迪。

一、從整體入手循文悟情

有效的教學(xué)應(yīng)該保證學(xué)生有興趣，能自我激發(fā)動(dòng)機(jī)，有自主權(quán)。自主閱讀，自主感悟，以達(dá)到學(xué)生、老師和文本之間的溝通、對(duì)話。在語(yǔ)文教學(xué)中，我首先確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。我們農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生要做到自主閱讀，自主感悟這一步，還需要老師的有效指導(dǎo)，讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。而并非是全面放手讓學(xué)生自主閱讀。因?yàn)椴糠謱W(xué)生的閱讀能力還是有一定的局限性，畢竟農(nóng)村孩子的閱讀面還是比較狹窄。因此，有效教學(xué)必須關(guān)注教學(xué)效益。例如，我在教學(xué)課文《桂林山水》時(shí)，雖然時(shí)下電腦網(wǎng)絡(luò)已普及，但我們農(nóng)村家庭的普及率還是比較低的。我班只有4個(gè)孩子家庭擁有電腦。因此，想讓學(xué)生自己借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)課文的可能性是比較小的。老師只能課前做好充分的準(zhǔn)備。我從網(wǎng)絡(luò)上收集了桂林山水的圖片，制作成精美的課件。利用多媒體教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。從精美的圖片上，在美妙的音樂(lè)聲中，教室里，一張張小臉上體現(xiàn)出自豪的神情。他們有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，我又做了有效的指導(dǎo)，讓他們自主閱讀，自主感悟。在縱向?qū)W習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，我有意識(shí)的指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)體會(huì)漓江的水的特點(diǎn)后，就讓他們利用以上的學(xué)習(xí)方法自己體會(huì)學(xué)習(xí)桂林的山的特點(diǎn)。孩子們從文本中感悟到祖國(guó)河山的美好，激發(fā)了熱愛(ài)祖國(guó)的情感。我教學(xué)這一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)上具有一定的針對(duì)性，大大提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、從引領(lǐng)感知中傳遞情感

在教學(xué)中注重從品讀詞句中引導(dǎo)感知課文的情感內(nèi)容。引領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、感悟，在學(xué)生的感受與頓悟之間，應(yīng)用搭橋性語(yǔ)言，在層層點(diǎn)撥中使學(xué)生深入情境。良好的情境能使人賞心悅目，興趣昂然，從而最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，更能把學(xué)習(xí)和快樂(lè)連在一起。我在教學(xué)課文《鳥(niǎo)的天堂》：“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。這段話寫(xiě)得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景；“明亮”一詞既形象地寫(xiě)出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤，也很好地表現(xiàn)出綠葉的世界充滿著生機(jī)活力，讓人仿佛看到鳥(niǎo)的生命的躍動(dòng)；“顫動(dòng)”一詞賦予靜態(tài)的樹(shù)葉以生命的活力，似乎能聽(tīng)到鳥(niǎo)的歡唱，感受到鳥(niǎo)舞動(dòng)的生命。通過(guò)對(duì)這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的揣摩、體味，學(xué)生真切地感受到“天堂”的美好并由衷地喜歡作者所呈現(xiàn)的美麗世界，深深地體察到作者對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的熱愛(ài)之情。 并由此啟發(fā)學(xué)生欣賞自然之美，感受人與自然、動(dòng)物的和諧之美，讓美的氣息洋溢課堂，愉悅學(xué)生的心靈，從而提高我們的教學(xué)效率。

三、情境設(shè)計(jì)烘托情感氛圍

小學(xué)語(yǔ)文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界，教學(xué)時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體驗(yàn)作品的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感的共鳴，才能使他們真正受到熏陶、感染，形成內(nèi)在的精神力量。興趣是最好的老師，只有在濃厚興趣的驅(qū)使下，學(xué)生才能專注于學(xué)習(xí)，其汲取知識(shí)的效率也將大大提高。而多媒體所展示的色彩鮮艷、音色悅耳、畫(huà)面活潑的視頻、音頻、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)等，無(wú)疑更能調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性積極性。

在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一文時(shí)，在多媒體展示的情境下，善于品味語(yǔ)言，訴說(shuō)感動(dòng)。語(yǔ)句“小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”和“此時(shí)此刻……那位青年也靜靜地躺在病床上”，思考：同樣是“靜靜地躺在病床上”，兩者的情況有什么不同，說(shuō)明了什么？將這一組連續(xù)的動(dòng)人情景配上相應(yīng)的音樂(lè)，以聲傳情，讓學(xué)生在聆聽(tīng)感受音樂(lè)的同時(shí)關(guān)注小錢(qián)的命運(yùn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的同情之心。小錢(qián)得救了，此時(shí)他的心中一定充滿了感激。大家想一想，他最感激的是誰(shuí)？播放音調(diào)高亢的音樂(lè)，在激昂的樂(lè)聲中，學(xué)生的情緒也亢奮到人物獲救后喜悅之中。教師激情：盡管臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但兩岸同胞的血脈親情是不會(huì)斷絕的，他們用愛(ài)心架起了一座——（學(xué)生齊答）。這時(shí)情境和音樂(lè)交融，激起了孩子們對(duì)小錢(qián)命運(yùn)的擔(dān)憂，音樂(lè)的渲染為課堂創(chuàng)設(shè)了特定的情境，學(xué)生的情感也因之跌宕起伏，更關(guān)切小錢(qián)的命運(yùn)遭際，學(xué)生愿意走進(jìn)文本，貼近人物，用心去體味、解讀課文，并能生成不可預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。

總之，在語(yǔ)文課堂的情感教學(xué)中，既要引情、誘情、言情；又要傳情、悟情、升情。