喚醒“沉睡的雄獅”

湖北省棗陽市徐寨中學(xué) 李明林

哲學(xué)家蘇格拉底的父親是一位著名的石雕師。青少年時(shí)期，蘇格拉底曾跟父親學(xué)過手藝。有一次，他問父親：“怎樣才能成為一名好的雕刻師？”他父親說：“就以這只石獅子來說吧，我并不是在雕刻這只獅子，我只是在喚醒它?！薄皢拘?？”“是的。獅子本來就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來而已?！?/p>

是啊，每個(gè)學(xué)生的靈魂里都沉睡著一個(gè)最好的自己，正如石塊里會(huì)沉睡著一頭最美的獅子。初中語文寫作教學(xué)要想真正走出困境，就應(yīng)該努力喚醒學(xué)生心中“沉睡的雄獅”，即喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的生命潛能，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力量，讓學(xué)生踏著自信心與價(jià)值感的臺(tái)階，一步步向著目標(biāo)——最好的自己，勇敢邁進(jìn)。

那么，如何喚醒學(xué)生靈魂里“沉睡的雄獅”呢？

一、設(shè)置情境，激發(fā)寫作的靈感

情境，情景，境地也。古人作文，身處高山多言山，涉足江河即言河，此情境之功。學(xué)生作文多在教室，終日與書香為伴，不可能花前月下，山間河旁。因此我設(shè)置有效的情境，引導(dǎo)學(xué)生從文本中迸發(fā)靈感，激發(fā)寫作的欲望。

在教八下《我的母親》時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——用寫作促真情?！皟号哪_步走多遠(yuǎn)，父母的目光就有多長。生活中，我們每時(shí)每刻無不沐浴在父母的關(guān)愛之中，你感受到了嗎？請同學(xué)們回憶這些年你與母親（父親）相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，寫出母親（父親）最讓你感動(dòng)的一個(gè)鏡頭。”本次寫作目的主要是關(guān)注學(xué)生對父母究竟儲(chǔ)蓄了多少情感，因此，我要求每一位學(xué)生當(dāng)堂朗讀自己寫的片段……在朗讀過程中，學(xué)生們沉浸在母（父）愛的感動(dòng)中，被自己的母（父）愛感動(dòng)，也被別人的母愛感動(dòng)。在這樣的氛圍中，那些曾漠視親情的同學(xué)，內(nèi)心也被激起了親情的漣漪。

在這種良好的情感調(diào)動(dòng)下，《我的母親》這堂課效果很好，同學(xué)們紛紛交流自己的感受——字里行間洋溢著母子深情。然后，我又啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用本文學(xué)習(xí)的寫作技巧加工原先的片斷練習(xí)，寫一篇完整的文章。這次作文，學(xué)生寫出了自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，并有了一定的人物刻畫。

二、貼近生活，拓寬寫作的空間

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛生活、表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

生活對學(xué)生寫作提出了明確要求，作文教學(xué)應(yīng)順時(shí)而上，關(guān)注學(xué)生生活，拓寬學(xué)生的寫作空間，而不僅僅是紙上談兵、“紙上練兵”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，感受生活，傳達(dá)生活。例如新生初來乍到人生地疏，第一次作文不妨布置寫自我介紹、學(xué)校介紹，描寫校容校貌等；初期的綜合性學(xué)習(xí)，可安排學(xué)生走進(jìn)自然，觀察身邊的人和事，作文也可在記敘文寫作基礎(chǔ)上，適當(dāng)布置學(xué)生寫發(fā)言稿、演講稿或辯論稿等；到了高年級，教師就可指導(dǎo)寫隨感、訪談、社會(huì)調(diào)查等。除此之外，教師還可進(jìn)而讓學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)討論，或者結(jié)合校內(nèi)外中心活動(dòng)，聯(lián)系生活中的偶發(fā)事件或個(gè)人的特殊遭遇，開展實(shí)用性的寫作教學(xué)活動(dòng)。

如學(xué)習(xí)朱自清的《春》一文后，我啟發(fā)學(xué)生，課文最后三段把春天描寫成“像剛落地的娃娃”“像小姑娘”“像健壯的青年”，學(xué)生可以試寫一組描寫“秋天田野景象”的排比句。這樣既貼近學(xué)生生活，在寫作中加深對課文的理解，又能更好地鞏固閱讀課上學(xué)到的語文知識(shí)。

三、精選文本，發(fā)掘?qū)懽鞯脑慈?/h2>

豐富的美文是學(xué)生作文掘之不盡，用之不完的源泉。從文本中擷取優(yōu)良的營養(yǎng)，豐富自己的寫作，融入自己的感情，借助文字表達(dá)給他人，愉悅他人的同時(shí)，也愉悅自己。

我善于捕捉名篇佳作中的閃光點(diǎn)，通過對文本的仿寫、改寫、縮寫、抄寫、補(bǔ)寫等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度利用文本的能力，指導(dǎo)學(xué)生同中求異，不斷拓寬寫作思路達(dá)到創(chuàng)新的目的。例如，《最后一課》的續(xù)寫，在認(rèn)真研讀最后一課所表達(dá)的愛國主義情感后，我圍繞“最后一課”這個(gè)主題，以探究小弗朗茨課后心理活動(dòng)為主線，引導(dǎo)學(xué)生順著這條主線走進(jìn)小弗朗茨的內(nèi)心，假設(shè)自己是主人公，寫出自己的感同身受，從而與文本實(shí)現(xiàn)跨越時(shí)空的對話。再如《從百草園到三味書屋》第二段，作者用排比的方式寫出百草園的快樂生活。引導(dǎo)學(xué)生據(jù)此進(jìn)行仿寫，寫一寫自己童年的樂園，一來讓學(xué)生回憶自己童年的美好時(shí)光，二來告訴學(xué)生作文其實(shí)也很簡單，文以言志，技無定法。

四、遵循規(guī)律，保持寫作的熱情

學(xué)生作文需要熱情，而這種熱情的培養(yǎng)很大程度上取決于教師。因此，教師要遵循作文的規(guī)律，圍繞學(xué)生最關(guān)心的內(nèi)容來確定，這樣既容易激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，實(shí)現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作的具體要求“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”；又有利于拓寬學(xué)生的寫作思路。

遵循循序漸進(jìn)的寫作規(guī)律，第一，按表達(dá)方式確定：記敘文→說明文→議論文。第二，按寫作流程確定：審題→立意→選材→構(gòu)思→行文→修改。第三，按表達(dá)憑借的手段確定：先說后寫，以說帶寫，用口頭語言作為書面語言的先導(dǎo)，第四，按寫作的本質(zhì)確定：觀察→思考→感悟→作文。第五，按作文水平的梯度確定：放膽文→小心文→放膽文。

七年級重點(diǎn)解決“寫什么”的問題，少強(qiáng)調(diào)寫作技巧，多引導(dǎo)觀察積累。少給一些主題思想、思路結(jié)構(gòu)的限制，讓學(xué)生暢暢快快地說話。在內(nèi)容上，允許學(xué)生關(guān)注“小我”，從自己身上、身邊尋找作文素材，寫出真情實(shí)感即可。

八年級逐漸規(guī)范寫作，文體訓(xùn)練應(yīng)日趨完善，使學(xué)生既能完整的敘述事情，也能簡明的闡述道理，準(zhǔn)確的介紹事物特征。這一年重點(diǎn)解決“怎么寫”的問題。

九年級學(xué)生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨(dú)到的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升。教師應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，多做一些深度訓(xùn)練。比如寫作內(nèi)容可從關(guān)注“小我”，拓展到關(guān)注“生活”;從復(fù)述事件，到闡述觀點(diǎn)。

當(dāng)然，作文形式也可以做多方面的嘗試，戲劇、小小說等，力爭充分展示學(xué)生的寫作個(gè)性。

在教學(xué)實(shí)踐中，我致力于喚醒學(xué)生的作家意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生像一個(gè)作家一樣去寫作，用心打造自己的作品，讓學(xué)生去體驗(yàn)寫作所帶來的價(jià)值感與成就感、生命感與愉悅感。當(dāng)學(xué)生的寫作靈感被激發(fā)，寫作空間被拓寬，寫作源泉被發(fā)掘，寫作熱情永保持，當(dāng)寫作成為他們心靈的需要時(shí)，當(dāng)他們靈魂里“沉睡的雄獅”被真正喚醒時(shí)，教師的寫作教學(xué)，才算是真正成功了。