淺議小學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)

青海省西寧市城西區(qū)古城臺(tái)小學(xué) 史壽存

心理學(xué)家對(duì)人的一系列交往活動(dòng)進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在人們的各種交往方式中，聽占45%，說占30%，讀占16%，寫占9%。這一連串的數(shù)字告訴我們，人有一半的時(shí)間在聽，聽是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一。眾所周知，語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”位居之首，可見聽的重要性。

新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)營造一種輕松愉悅的氛圍，讓孩子們大膽地發(fā)表自己的見解，展示自我，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)發(fā)展和富有個(gè)性的過程，但是，我們卻常?？吹竭@樣的鏡頭：發(fā)言的學(xué)生講得津津有味，別的學(xué)生或東張西望，或旁若無人地干著自己的事，一位學(xué)生的發(fā)言還沒有結(jié)束，旁邊的學(xué)生卻高高地舉起了手，大聲嚷道：“老師，我來，我來……”教師指名一位學(xué)生作答時(shí)，其余舉手的同學(xué)都異口同聲地嘆起氣來，垂頭喪氣地顧不上聽講；合作學(xué)習(xí)時(shí)，老師的要求還沒有說完，學(xué)生己迫不及待地展開了討論，老師的后半句話往往淹沒在一片聲浪中……種種現(xiàn)象引人深思。

良好的傾聽習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生傾聽能力的前提和必備條件，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)說話人的尊重，學(xué)生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，學(xué)生接受和掌握知識(shí)技能的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣非常重要。那么，作為基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐者的教師該如何培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣呢？心理學(xué)家研究表明：學(xué)生在心情放松、沒有壓力的情況下，才會(huì)精神振奮、思維活躍。教師要主動(dòng)從“傳道授業(yè)解惑”者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，從三尺講臺(tái)走下來與學(xué)生進(jìn)行交往，從而拉近師生距離，建立民主、平等、友好的師生關(guān)系。教師要充分相信、尊重學(xué)生，和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的情感基礎(chǔ)。在孩子心中，我們不僅是老師，更是一位可以信賴的大朋友，這樣他們?cè)敢獍研睦镌拰?duì)我們講，學(xué)習(xí)和生活有了困難愿意向我們尋求幫助；課堂上師生的情感融入對(duì)知識(shí)的探索中，課堂氣氛既嚴(yán)肅又輕松，大家積極思考，踴躍發(fā)言。

小學(xué)生的向師性強(qiáng)，老師的一舉一動(dòng)都會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。所以要求學(xué)生養(yǎng)成傾聽的好習(xí)慣，老師首先要做一個(gè)耐心、專心、悉心的傾聽者。在要求學(xué)生認(rèn)真聽自己講和問的同時(shí)，要顧及學(xué)生的議和答，無論學(xué)生的解答是否正確，當(dāng)學(xué)生在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭專心傾聽，無論學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，絕不在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候做其他事；讓學(xué)生把話說完，不輕易打斷學(xué)生的發(fā)言，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和適度的評(píng)價(jià)；當(dāng)他們提出與眾不同的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將自己的思路說給大家聽。對(duì)學(xué)生敘述中出現(xiàn)的問題，不是簡單的否定，而是滿懷期望的鼓勵(lì)，富于機(jī)智的啟發(fā)引導(dǎo)。

正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮榜樣的示范作用，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，也是培養(yǎng)學(xué)生傾聽的重要手段。在“聽”的培養(yǎng)中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚(yáng)，讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。我經(jīng)常會(huì)說：“你聽得最認(rèn)真，這可是尊重別人的表現(xiàn)呀！”“ 這么一點(diǎn)小小的區(qū)別都被你找出來了，你可真了起！”“你聽出了他的不足，可真幫了他的大忙?！薄按蠹铱矗@位同學(xué)不僅去聽別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，多棒呀！”……一個(gè)眼神、一句贊揚(yáng)、一個(gè)微笑，不花時(shí)間，不費(fèi)力氣，卻能收到明顯的教育效果，我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用真誠的話語鼓勵(lì)他們，課堂上學(xué)生怎么會(huì)不認(rèn)真聽講呢？

傾聽的習(xí)慣非一朝一夕養(yǎng)成的，只要教師重視學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，就能使學(xué)生逐步養(yǎng)成傾聽老師講解、傾聽別人意見的良好習(xí)慣。因此，我在教學(xué)實(shí)踐中，注重將聽與說結(jié)合起來，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。說是表達(dá)自己，讓別人明白，聽是尊重別人，弄懂別人的意思，我經(jīng)常會(huì)說：“請(qǐng)其他同學(xué)在聽的時(shí)候，思考他說得怎么樣？”“誰還有補(bǔ)充嗎？”“誰還有更好的意見？”等。學(xué)生只有認(rèn)真傾聽別人的答題后，才不至于使自己的答案與別人雷同。例如我在教“6的乘法口訣”時(shí)，課上我先讓個(gè)別同學(xué)（在課前已經(jīng)會(huì)背了的）背一背，其他同學(xué)感到好奇（沒學(xué)就會(huì)了）都認(rèn)真地聽著，然后我讓同學(xué)們利用手中的學(xué)具，擺一擺，來驗(yàn)證這幾個(gè)同學(xué)背的口訣對(duì)不對(duì)，擺完后，我讓學(xué)生說一說你驗(yàn)證的是哪句口訣，擺的是什么？怎么擺的？其他同學(xué)聽完后說一說，他擺的有道理嗎？你又是怎么擺的？驗(yàn)證是哪句口訣？這樣把聽與說有機(jī)地結(jié)合起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽習(xí)慣，又培養(yǎng)了語言表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

另外培養(yǎng)孩子的自控能力，也可以強(qiáng)化“聽”的能力。自控能力是隨著認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展的，它具有鮮明的年齡特點(diǎn)，不能以成人的要求去要求孩子，培養(yǎng)自控能力，必須根據(jù)少年兒童不同年齡階段的不同做事能力、不同認(rèn)識(shí)水平和不同的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)循序漸進(jìn)。只要從他們的實(shí)際出發(fā)，不放過每一個(gè)時(shí)機(jī)，嚴(yán)加訓(xùn)練，持之以恒，自控能力就一定能逐步增強(qiáng)起來。例如輕聲討論、響亮發(fā)言、認(rèn)真傾聽、有序地分工合作等，都能使孩子們加強(qiáng)自控，從形成良好的習(xí)慣。

作為教師也要善于矯正學(xué)生不良的聽課習(xí)慣，課堂上，特別是一節(jié)課過半以后，個(gè)別學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事。而教學(xué)規(guī)律又要求教師在教學(xué)過程中，不要隨意停課，中斷學(xué)生的聽課思維，而要靈活、理智，適時(shí)予以控制。例如教師在講課時(shí)，一旦發(fā)現(xiàn)他做起與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，教師把嚴(yán)峻的目光刷地落在不專心聽課的學(xué)生身上，與之目光交觸，從而達(dá)到矯正的目的。也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的感情，采用靈活多變的語調(diào)，或急或緩，或長或短，或稍作停頓，有意帶給學(xué)生聽覺上的感差，促使個(gè)別學(xué)生專心聽講。總之，在課堂教學(xué)過程中，教師的方法只要得當(dāng)，就能收到良好的效果，搞好課堂教學(xué)。

傾聽是一種本領(lǐng)，是一種能力，是一種素養(yǎng)，學(xué)會(huì)傾聽，還是一種尊重。

只要教師善于捕捉教育契機(jī)適時(shí)引導(dǎo)，良好的傾聽習(xí)慣一定會(huì)內(nèi)化成孩子們的素養(yǎng)。學(xué)會(huì)傾聽，會(huì)使我們的課堂教學(xué)更生動(dòng)、更精彩，會(huì)使我們的學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。