現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制度淺析*

方　薇, 李　盛

(長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南　長沙　410004)

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現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制度淺析*

方薇, 李盛

(長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南長沙410004)

隨著高校管理體制和人才培養(yǎng)機制的不斷發(fā)展成熟，本科生導(dǎo)師制度應(yīng)運而生。在大學(xué)生本科階段實行導(dǎo)師制，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，但國內(nèi)高校本科生導(dǎo)師制度的施行仍存在一些突出問題。本文闡述了當下本科生導(dǎo)師制度的一些特點，針對其運行過程中存在的一些典型問題如師生權(quán)責(zé)不明、師生力量對比失衡、互選方式不夠合理、管理和激勵機制不完善等，提出了若干參考意見。

本科生；導(dǎo)師；教育；管理

大學(xué)本科生導(dǎo)師制度是指根據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求，以個別指導(dǎo)的方式進行教育的一種制度，它起源于14世紀的英國牛津大學(xué)，20世紀30年代被引進中國，并在浙江大學(xué)開始率先實行。隨后，由于世界格局與國際關(guān)系的改變，本導(dǎo)制被迫中斷。建國以來，我國高校開始師法前蘇聯(lián)，在大學(xué)普遍推行輔導(dǎo)員制度。2004年12月，教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》，本科生導(dǎo)師制度重新進入人們的視線，并得到了日益廣泛的重視和研究[1-3]。

大量實踐表明：在大學(xué)生本科階段實行導(dǎo)師制，有助于提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于相關(guān)制度建設(shè)不夠完善，隨著本導(dǎo)制的推廣實施，一些“水土不服”的問題也逐漸凸現(xiàn)出來，亟待人們開展進一步的研究討論。

1　現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制度的特點

本科生導(dǎo)師制與輔導(dǎo)員制、班主任制是并行不悖、相輔相成的一種管理制度。導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任在大學(xué)生的日常教學(xué)管理活動中扮演著不同角色，彼此既有分工，又有合作，其共同目標是將大學(xué)生培養(yǎng)成為各方面綜合發(fā)展的、滿足社會時代需要的人才。

概括言之，本科生導(dǎo)師應(yīng)當在學(xué)生專業(yè)選擇、專業(yè)研究、專業(yè)發(fā)展等方面給予建議和幫助，例如選課、探索性試驗、考研與就業(yè)等。輔導(dǎo)員主要側(cè)重的是學(xué)生思想教育、心理疏導(dǎo)等方面的工作。班主任注重的是本班集體的建設(shè)和學(xué)生個性的發(fā)展，從得力班干部的選任培養(yǎng)到良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成，從學(xué)業(yè)成績到身心健康，都在班主任的工作范圍內(nèi)。

由于教育理念的不同和客觀條件的差異，各高校所實行的本導(dǎo)制的職能定位與具體實施方案等都存在著或多或少的區(qū)別。從實踐對象及周期的角度，本科生導(dǎo)師可以細化為四類：全程本導(dǎo)、低年級本導(dǎo)、高年級本導(dǎo)、英才本導(dǎo)[4-6]。全程本導(dǎo)制的導(dǎo)師指導(dǎo)貫穿大學(xué)四年，本科生從入學(xué)起就接受導(dǎo)師從思想、學(xué)業(yè)、生活各方面給予的全面指導(dǎo)；低年級本導(dǎo)制主要是為推進和完善學(xué)分制而施行的，主要工作是幫助低年級學(xué)生選課和選專業(yè)；高年級本導(dǎo)制從高年級開始，結(jié)合學(xué)生的興趣和導(dǎo)師的研究方向，支持鼓勵學(xué)生參與課題研究、講座和研討會，為專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)打下基礎(chǔ)；英才本導(dǎo)制是按照一定的選拔標準，在優(yōu)秀學(xué)生中施行的導(dǎo)師制，并非所有學(xué)生都有導(dǎo)師指導(dǎo)，英才本導(dǎo)制主要根據(jù)學(xué)生的特點及優(yōu)勢進行重點培養(yǎng)，有必要時指導(dǎo)其進行跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，為以后的專業(yè)發(fā)展進行指導(dǎo)規(guī)劃。

2　現(xiàn)階段本科生導(dǎo)師制度存在的問題

2.1導(dǎo)師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)不明確

目前，國內(nèi)高校所實施的本導(dǎo)制具有較大的盲目性和隨意性，其主要表現(xiàn)之一就是導(dǎo)師職責(zé)不明確[7]。筆者認為：首先，本科生導(dǎo)師的職責(zé)必須與其角色定位相一致，如前文所提到的全程本導(dǎo)、低年級本導(dǎo)、高年級本導(dǎo)、英才本導(dǎo)各有其側(cè)重點；其次，導(dǎo)師還應(yīng)增進對學(xué)生的了解，進而對其進行個性化的栽培；第三，“授人以魚，不如授人以漁”，應(yīng)著重培養(yǎng)本科生獨立生活的能力、自主學(xué)習(xí)的能力、思考判斷的能力、溝通交流的能力。在大一與大二時期，通識教育與基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這時學(xué)?？梢砸暟嗉壗虒W(xué)安排和學(xué)生個性發(fā)展選擇部分教師擔(dān)任課程導(dǎo)師。進入大三大四，專業(yè)課程成為學(xué)習(xí)重點，這時學(xué)生更需要的是實踐操作技能強、科研水平相對較高的科研導(dǎo)師，科研導(dǎo)師可以為學(xué)生搭建科研平臺，營造良好的科研環(huán)境，確定合適的科研方向，培養(yǎng)嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度和完備的科研技能。

此外，目前高校本導(dǎo)制的實行過程中對于學(xué)生的義務(wù)規(guī)定過少，作為教育活動的主體之一，學(xué)生的積極性沒有得到充分調(diào)動。許多學(xué)生極少主動與導(dǎo)師聯(lián)系并反映自己遇到的各種問題，或是導(dǎo)師主動聯(lián)系他們都聯(lián)系不上，亦或是懶于思考不愿溝通。對于這種情形，筆者建議對于學(xué)生也應(yīng)規(guī)定某些義務(wù)，這種義務(wù)可以是規(guī)定學(xué)生提交階段性的學(xué)習(xí)體會和報告，也可以將權(quán)力下放給導(dǎo)師，讓導(dǎo)師指定每位學(xué)生應(yīng)參與和完成的各項內(nèi)容，導(dǎo)師對其的評價作為學(xué)生年度考核的重要指標。只有雙方權(quán)責(zé)分明，互相協(xié)作，才能達致良好成效。

2.2師生力量對比失衡

我國高校歷來存在著生多師少的現(xiàn)象，師生人數(shù)比比歐美發(fā)達國家小得多，高校擴招更加劇了這一失衡趨勢。本科生導(dǎo)師制度的施行也同樣存在著這樣的問題。對于大部分高校而言，一位導(dǎo)師指導(dǎo)的本科生往往在十名以上，這使得導(dǎo)師工作量過大，每個學(xué)生得到單獨指導(dǎo)的時間卻仍然少得可憐，于是乎導(dǎo)師敷衍了事，指導(dǎo)形同虛設(shè)，其成效可想而知。實踐經(jīng)驗表明，由于本科生的自主學(xué)習(xí)能力比研究生差，導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)不宜過多，最佳的師生比應(yīng)為1:3，最低不低于1:5，這樣才能達到最佳的指導(dǎo)效果。

對于確實存在特殊困難的高校，可以考慮外聘導(dǎo)師，例如從退休教師和社會上、企業(yè)里具備一定教學(xué)科研經(jīng)驗的人士中進行遴選，聘任其作為本科生導(dǎo)師。這樣，既減輕了師資力量不足的壓力，壯大了本科生導(dǎo)師隊伍，又開拓了學(xué)生的視野[8]。

2.3導(dǎo)師與學(xué)生的互選方式不盡合理

現(xiàn)行的本科生導(dǎo)師制度中，導(dǎo)師與學(xué)生的搭配往往是通過教務(wù)信息系統(tǒng)隨機分配的，師生彼此之間缺少了解，這樣一來，師生的興趣方向有可能完全不同，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是十分不利的。

筆者認為：在學(xué)生剛邁入大學(xué)校門的幾個月或一個學(xué)期內(nèi)，可以不用急著為每個同學(xué)配備導(dǎo)師，而是應(yīng)該組織一些有利于彼此交流的活動，例如公開課、名師講堂、科研成果展覽、師生見面會等，鼓勵學(xué)生和教師積極參與，使教師和學(xué)生在較短的時間內(nèi)有比較充分的溝通。在此基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自由選擇導(dǎo)師的機會，并可參照高考填報志愿的方式，可以選擇第一志愿、第二志愿等，以便分配不均時進行調(diào)節(jié)。接下來，導(dǎo)師綜合各種途徑獲取的信息對學(xué)生進行篩選，進而實現(xiàn)真正意義上的雙向選擇。

另外值得注意的是，師生雙方的搭配要充分考慮到性別、個性、年齡、種族、地域、專業(yè)、經(jīng)驗、宗教信仰等因素，以便于以后工作的安排。

除了個人導(dǎo)師，還可以嘗試組建隊伍精煉、業(yè)務(wù)過硬的導(dǎo)師團隊，給予學(xué)生綜合指導(dǎo)。雖然導(dǎo)師團隊與學(xué)生見面交流的機會較少，但可以為學(xué)生提供集體釋疑的機會，這對于培養(yǎng)其全面分析問題的能力很有幫助。

(四)管理和激勵機制不完善

高校在不斷加強對本科生導(dǎo)師培養(yǎng)的同時，也應(yīng)不斷完善相關(guān)的管理與激勵機制。眾所周知，科研工作量可以用論文發(fā)表情況等來衡量，教學(xué)工作量可以用課時量來反映，而本科生導(dǎo)師工作考核標準相對而言難以量化和細化。作為提高導(dǎo)師工作積極性的重要保障，高校應(yīng)在積極配合正常教學(xué)管理工作的同時，抓緊制定規(guī)范化、制度化、切實可行的本科生導(dǎo)師培養(yǎng)計劃、考核方式、激勵辦法等，將指導(dǎo)時長、次數(shù)、成效等內(nèi)容合理量化，計入教師工作量并在年終考核和績效獎勵中加以體現(xiàn)，從而有效促進本科生導(dǎo)師做好指導(dǎo)工作[9]。

3　結(jié)　語

總體而言，現(xiàn)階段我國高校本科生導(dǎo)師制度的推行已成業(yè)內(nèi)共識，并已取得了一定的成效，但與此同時，也存在著諸如師生權(quán)責(zé)不明、師生力量對比失衡、互選方式不夠合理、管理和激勵機制有待完善等問題，這些問題都有待于在以后的高校人才培養(yǎng)實踐和探索中進一步研究解決。

[1]譚長福,周志強. 本科生導(dǎo)師制的實踐與探索——以河南工業(yè)大學(xué)土木建筑學(xué)院為例[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012,8(4):163-165.

[2]周亞利. 高校本科生導(dǎo)師制的成效"問題及對策[J]. 教育教學(xué)論壇,2014(1):4-6.

[3]何芳, 嵇斗. 高校本科生導(dǎo)師制的施行探析[J]. 中國電力教育,2014(2):13-14.

[4]劉周慧子. 高校本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式實踐與研究[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊,2015(16):82-83.

[5]鄭旭, 董作超. 土木類本科生導(dǎo)師制可行性分析[J]. 廣東石油化工學(xué)院學(xué)報,2011,21(2):40-42.

[6]薛曉春, 許明. 我國本科生導(dǎo)師制研究[J].教育與職業(yè),2014, (2):48-49.

[7]王欣欣. 關(guān)于高校實施本科生導(dǎo)師制的思考[J]. 河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,11(3):148-150.

[8]馮浩, 常海. 我國高校本科生導(dǎo)師制的實施現(xiàn)狀及努力方向[J]. 沈陽大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2015,17(2):222-225.

[9]唐建兵. 學(xué)分制視閾下本科生導(dǎo)師制運行模式研究[J]. 石家莊學(xué)院學(xué)報, 2015,17(5):115-118.

Discussion on Current Undergraduate Tutorial System*

FANGWei,LISheng

(School of Traffic and Transportation Engineering, Changsha University of Science & Technology, Hunan Changsha 410004, China)

Undergraduate tutorial system emerged with the development of university management system and personnel training mechanism, which was proved effective to promote comprehensive development of students. On the other hand, there were still some prominent problems in domestic applications. Current properties of undergraduate tutorial system were illustrated, subsequently, some typical problems, such as undefined responsibility, personnel imbalance, unreasonable collocation and improper management and incentive mechanism, were studied.

undergraduate; tutor; education; management

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目。

方薇(1984-)，男，工學(xué)博士，講師。

G645

B

1001-9677(2016)03-0169-02