小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策

楊春霞

【摘 要】以小組合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志的探究學(xué)習(xí)成為主要的課堂教學(xué)組織形式之后，學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，很大程度上解決了課堂評(píng)價(jià)無(wú)效的問題。但是在小組捆綁式評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，依然存在一些影響評(píng)價(jià)效果的問題，如小組評(píng)價(jià)大多以分?jǐn)?shù)為考量、捆綁評(píng)價(jià)難以督促組內(nèi)的每一個(gè)成員、學(xué)生對(duì)小組評(píng)價(jià)的認(rèn)知差異造成了捆綁評(píng)價(jià)的差異化等，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本文提出了完善評(píng)價(jià)體系、提高捆綁評(píng)價(jià)的效用和提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和完整性三個(gè)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué);小組捆綁評(píng)價(jià);問題;對(duì)策

課堂評(píng)價(jià)一直是課堂教學(xué)中至關(guān)重要的問題，如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效的運(yùn)用評(píng)價(jià)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠讓學(xué)生的思維更活躍，思考更有效。仔細(xì)分析小學(xué)課程，不難發(fā)現(xiàn)決定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量高低的因素中除了教師的指導(dǎo)和約束之外，學(xué)生在課堂上是否得到了積極的評(píng)價(jià)，是否得到了應(yīng)有的重視也起到了決定性影響。傳統(tǒng)課堂中，教師講解學(xué)生傾聽，學(xué)生的主體地位被完全忽略，評(píng)價(jià)大多都是針對(duì)全體學(xué)生的表現(xiàn)做出，這種評(píng)價(jià)方式毫無(wú)疑問并不符合教學(xué)要求，也沒有起到評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)揮的作用。以小組合作學(xué)習(xí)為標(biāo)志的探究學(xué)習(xí)成為主要的課堂教學(xué)組織形式之后，學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，很大程度上解決了課堂評(píng)價(jià)無(wú)效的問題。但是在小組捆綁式評(píng)價(jià)的實(shí)際操作中，依然存在一些影響評(píng)價(jià)效果的問題，對(duì)此，本文認(rèn)為主要存在著三個(gè)方面的主要問題，并在實(shí)踐中總結(jié)出三個(gè)相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

從教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，小學(xué)的課堂教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)策略主要存在著三個(gè)方面的問題。

1.小組評(píng)價(jià)大多以分?jǐn)?shù)為考量，缺少人文關(guān)懷

現(xiàn)行的小組捆綁評(píng)價(jià)中，為了便于計(jì)算和對(duì)比，往往會(huì)把學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，這種評(píng)價(jià)指標(biāo)固然有其方便可行的一面，但是學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體，其思想、行為乃至于成長(zhǎng)過(guò)程，并不是僵硬的分?jǐn)?shù)可以完全概括和說(shuō)明的。尤其是小學(xué)課程中，學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，如果單純的用分?jǐn)?shù)作為學(xué)生表現(xiàn)好壞、學(xué)習(xí)狀態(tài)好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，必定會(huì)造成學(xué)生其他方面的成長(zhǎng)被忽略、壓抑。這種缺少認(rèn)為關(guān)懷的捆綁式分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，是小組捆綁評(píng)價(jià)中存在的主要問題之一。

2.捆綁評(píng)價(jià)難以督促組內(nèi)的每一個(gè)成員

所謂捆綁評(píng)價(jià)，就是將小組成員作為一個(gè)評(píng)價(jià)整體來(lái)評(píng)價(jià)，這種做法減少了課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象，有利于教師組織教學(xué)和給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但是捆綁評(píng)價(jià)的對(duì)象是小組而不是每個(gè)學(xué)生，所以在給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)之后，小組成員認(rèn)為是對(duì)小組的評(píng)價(jià)，而不會(huì)將評(píng)價(jià)進(jìn)行細(xì)化和分解，反觀自身在本評(píng)價(jià)中的付出與紕漏，造成評(píng)價(jià)流于形式。毫無(wú)疑問，不能讓每一個(gè)學(xué)生都對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知的評(píng)價(jià)方式必定不能產(chǎn)生實(shí)際的作用。

3.學(xué)生對(duì)小組評(píng)價(jià)的認(rèn)知差異造成了捆綁評(píng)價(jià)的差異化

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的生命個(gè)體，他們的思維方式、生活經(jīng)歷等都大不相同，對(duì)外部評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)也有很大差異。小組捆綁評(píng)價(jià)給出的是小組團(tuán)體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生在這個(gè)團(tuán)體中扮演了重要角色，那么他們對(duì)評(píng)價(jià)的接受和理解程度都會(huì)相應(yīng)比較高，反之，學(xué)生不能很好的參與到小組學(xué)習(xí)之中，則會(huì)本能的抗拒評(píng)價(jià)或者忽視、弱化評(píng)價(jià)。這種認(rèn)知差異造成學(xué)生對(duì)小組評(píng)價(jià)不能很好的認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的反思，效果較差。

針對(duì)以上問題，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，可以采取如下三個(gè)方面的應(yīng)對(duì)措施。

（1）完善評(píng)價(jià)體系，做到知識(shí)、能力、素養(yǎng)三位一體綜合評(píng)價(jià)

高質(zhì)量的評(píng)價(jià)首先要有完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系作支撐，在小組捆綁評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、課堂內(nèi)容、學(xué)段特點(diǎn)等，完備評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系不能僅關(guān)注某一個(gè)或某幾個(gè)方面，除了知識(shí)的理解之外，還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，考察學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)所獲得的能力提升、素養(yǎng)提升。一旦捆綁評(píng)價(jià)中能夠讓每個(gè)學(xué)生都感受到自身的知識(shí)、能力、素養(yǎng)得到了關(guān)懷、評(píng)估，評(píng)價(jià)就會(huì)成為每一個(gè)學(xué)生自我認(rèn)知的激活點(diǎn)。

（2）打造班干部團(tuán)隊(duì)，提高捆綁評(píng)價(jià)的效用

小組評(píng)價(jià)中很多小組成員無(wú)法很好的理解、接納評(píng)價(jià)，就是作為評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換落實(shí)環(huán)節(jié)的小組長(zhǎng)沒有充分的發(fā)揮作用。在小組捆綁評(píng)價(jià)中，教師一定要著力打造一支高效的班干部團(tuán)隊(duì)，通過(guò)課前培訓(xùn)、定期考評(píng)、相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高班干部的學(xué)習(xí)、組織能力，引導(dǎo)班干部把小組評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換為小組內(nèi)每一個(gè)成員的個(gè)人評(píng)價(jià)，提高捆綁評(píng)價(jià)的效用。

（3）細(xì)化評(píng)價(jià)指向，縮小評(píng)價(jià)外延，提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和完整性

一個(gè)有效的評(píng)價(jià)必定是具體而且準(zhǔn)確的。小組捆綁評(píng)價(jià)中，由于是針對(duì)一個(gè)集團(tuán)做出的評(píng)價(jià)，教師一定要在用詞和用語(yǔ)上更加精確，對(duì)每一個(gè)需要評(píng)價(jià)的地方都使用相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，通過(guò)斟詞酌句，讓給出的評(píng)價(jià)不會(huì)產(chǎn)生其他理解，縮小評(píng)價(jià)的外延。當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確的接受到評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)就能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

總之，小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁評(píng)價(jià)存在這樣或者那樣的問題，教師在實(shí)踐中要能夠根據(jù)實(shí)際情況綜合理解和評(píng)判，提高小組捆綁評(píng)價(jià)的積極作用。同時(shí)，教師也要不斷鉆研小組評(píng)價(jià)的實(shí)踐和理論，不斷的調(diào)整評(píng)價(jià)策略，以促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)為終極目標(biāo)，最終促使小組捆綁評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)質(zhì)量提高、學(xué)生成長(zhǎng)的助推器。

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（本論文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)教學(xué)中運(yùn)用小組捆綁式評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策的研究》研究成果;課題批準(zhǔn)號(hào)：GS【2015】GHB0425）