小學(xué)語文課堂中“合作學(xué)習(xí)”的合作點在哪兒

江西省九江市湖口縣金砂灣學(xué)校 段偉紅

針對小學(xué)生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強烈的特點，結(jié)合新課程標(biāo)準的要求，在語文課堂教學(xué)過程中尋找到以下幾個“小組合作學(xué)習(xí)”的合作點。

一、小組合作識字

對于低年級語文來說，識字教學(xué)可謂重中之重，是教學(xué)中的重點也是難點。在以往的教學(xué)中，我們低年級語文老師時常有這種感覺，講生字似乎在唱“獨角戲”，你在講臺上大聲地講解字形、筆順，學(xué)生們的游離率卻很高，他們收到的有效信息很少。而且老師越是復(fù)雜的講解，越容易讓低年級孩子失去興趣，認為識字是一件很枯燥的事情。小組合作學(xué)習(xí)生字為識字教學(xué)開辟了新的路徑，讓我們看到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生能動性的好處，我在我班是這樣開展小組合作識字的：同桌的兩人為一組，一人根據(jù)預(yù)習(xí)情況來講解有關(guān)生字的 音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識，并可就這個生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個學(xué)生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤及時予以糾正。對于我會寫的生字，還增加了一個聽寫生字環(huán)節(jié)。一個學(xué)生讀生字，另一個學(xué)生書寫，在規(guī)定的時間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時訂正。實踐證明，這樣以來，學(xué)生不但可以在較短的時間里通過合作學(xué)習(xí)的方式比較省力的完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象也很深刻。

二、小組合作朗讀

在語文教學(xué)中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時候，可以根據(jù)課文的特點來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如，五年級下冊《金色的魚鉤》一課，可以讓學(xué)生二人合作分角色朗讀，再選出讀得好的學(xué)生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學(xué)不含對話的課文時，一般是兩人一組，一個人朗讀課文，另一個人仔細聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯的字、停頓錯的句子就及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助，共同提高的目的。

三、小組合作探究問題

在教學(xué)的過程中，老師會根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出一些相關(guān)的問題，有的問題可以直接讓學(xué)生回答，有的問題卻需要學(xué)生通過合作來完成。要使合作賦有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學(xué)生合作的興趣才行。在實施的過程中，要提出有價值的問題可以從以下幾個方面考慮。

（一）文中重點句

例如，《金色的魚鉤》一文中，最后一句話是：“這個生著紅銹的魚鉤上閃爍著金色的光芒”。本句中的“金色的光芒”一詞有兩重含義，第一重含義是指：魚鉤上的紅銹在夕陽的照耀下發(fā)出的金色光芒；第二重含義則象征著老班長舍己為人的高尚思想散發(fā)出的感人精神和深遠的影響力。對于第一重含義學(xué)生理解起來比較容易，然而理解第二重含義就有一定的難度了，所以要引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，在合作中找到答案，加深對課文內(nèi)涵的理解。

（二）教學(xué)的目標(biāo)

例如，在教學(xué)《她是我的朋友》一文時，可設(shè)計“小男孩是怎樣輸血的？他為什么要輸血？如果你遇到了類似的情況你會怎么做？”這種綜合性的問題，讓同學(xué)們通過朗讀、討論等方式的合作來理解孩子一系列的行為當(dāng)中反應(yīng)出的舍己為人、甘于奉獻、樂于助人的思想，這不但比單純的個人思考要全面，而且也深刻得多，更有助于學(xué)生聯(lián)系自己的生活來提高認識。

（三）思維的創(chuàng)新

例如，《草船借箭》一課中，讓學(xué)生小組內(nèi)合作研究“諸葛亮是怎樣將計就計懲治了曹操和周喻的？除了這種方法，還有沒有其他的方法？”通過朗讀課文、聯(lián)系資料討論、畫地形圖等方式的合作分析，學(xué)生覺得還是諸葛亮的辦法好，從而認識到諸葛亮的聰明機智。

（四）學(xué)生的質(zhì)疑

課堂教學(xué)的主導(dǎo)雖然是教師，但教學(xué)的主體卻是學(xué)生，因此在進行教學(xué)活動時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己提出問題、自己解決問題的好習(xí)慣。例如，在教學(xué)《刷子李》一課時，我讓學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以小組為單位先提出自己感興趣的問題，當(dāng)時幾乎是每個小組的同學(xué)們都提出了這樣一個問題：“刷子李怎么才能做到刷涂料那么均勻卻一點也弄不臟自己的衣服呢？”而這個問題也正是理解全文內(nèi)容的核心問題。針對這一問題，有的組的學(xué)生選擇了集體默讀課文找到答案再交流的方式；有的組的學(xué)生選擇了聽一人朗讀課文其余人在文中找關(guān)鍵字詞的方式；還有的組選擇了根據(jù)課文內(nèi)容和生活實際來模擬表演的方式。整堂課，孩子們興趣高漲，發(fā)揮想象，找到的答案的同時，也極大的發(fā)揮了孩子們的潛能。

四、小組合作評改作文

教師在批改作文時投入大量的時間與精力，可作文批改與講評課收效低甚至無效。那么，怎樣講評才有效呢？我對高年級作文評改設(shè)想按自評、互評、組內(nèi)討論、班級交流、教師復(fù)評的思路，嘗試構(gòu)建自主、合作、有效的新型作文評改模式，以切實提高學(xué)生作文水平。

（一）自評

學(xué)生獨自進行，從內(nèi)容切合題意，字數(shù)不少于400字，書寫工整規(guī)范三項入手，自評自改作文。通過自評自改，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身不足，從而不斷改進和提高。這也是學(xué)生和自己寫成的文字對話，在對話中努力實現(xiàn)用最理想的語言表達的過程。

（二）小組合作互評討論

合作學(xué)習(xí)小組每次批改2～4篇作文，教師提出批改要求如下。

第一步：找優(yōu)點，評價閃光點。第二步：挑毛病，指不足（比如錯別字，病句等）。

第三步：討論確定作文等級，撰寫作文總評語（由組長執(zhí)筆），總評語要圍繞講評的重點來評價，還可以就文章的特色及其他方面作評價?？傇u語寫完后，在評語的右下方寫上“×××組閱”，另起一行，在其下方書寫上日期。

（三）班級交流，教師復(fù)評

經(jīng)過這樣評改，學(xué)生在作文課上，以小組為單位全部動起來，全身心積極投入，每位同學(xué)至少讀了三篇同類的作文，又聽讀了多篇美文，不論從聽覺、視覺上都獲得很大的收獲，相對以往單一，枯燥的形式，學(xué)生的積極性，大大提高，小組之間的凝聚力、向心力增強。

總之，通過在語文課堂教學(xué)實踐過程中的不斷探索，我感到“小組合作學(xué)習(xí)”的各種做法已經(jīng)發(fā)揮了相當(dāng)?shù)淖饔茫坏ぐl(fā)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，而且豐富了語文課堂的內(nèi)容，擴大了學(xué)生的語文知識面，同時培養(yǎng)了孩子之間的合作意識，可謂是“一舉多得”！