問(wèn)題與對(duì)策：普通理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀反思

陳　鳳，　陳彩芬

(東華理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330013)

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問(wèn)題與對(duì)策：普通理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀反思

陳鳳，陳彩芬

(東華理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，江西 南昌 330013)

摘要：近年來(lái)很多高校提出大學(xué)英語(yǔ)過(guò)多的課時(shí)影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，需要削減，并提出要把大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，即進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，這一切都對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。文章首先分析了當(dāng)前普通理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困難與困惑，然后進(jìn)行反思，進(jìn)而指出理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向以應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；問(wèn)題； 對(duì)策

陳鳳，陳彩芬，問(wèn)題與對(duì)策：普通理工科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀反思[J].東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016，35(2)：137-141.

Chen Feng, Chen Cai-fen.Problems and solutions: A reflection on college English teaching and learning in current ordinary-level universities of science and technology[J].Journal of East China University of Technology(Social Science)，2016，35(2)：137-141.

縱觀近幾十年的外語(yǔ)教育，國(guó)家投入了大量的人力、物力、財(cái)力去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，英語(yǔ)也成為中國(guó)學(xué)生中考、高考甚至大學(xué)教育的重要組成部分之一。然而，中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力一直未能達(dá)到社會(huì)的期望與要求，甚至在部分學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展中沒(méi)有任何作用。因此當(dāng)前社會(huì)及眾多學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“費(fèi)時(shí)低效”，“高投入，低產(chǎn)出”的現(xiàn)狀批評(píng)不斷。很多高校的相關(guān)管理部門(mén)認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)過(guò)多的課時(shí)學(xué)習(xí)影響了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，需要削減課時(shí)。部分高校甚至要求將其列為選修課。這一切都對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

1當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.1教學(xué)效能感與榮譽(yù)感的缺失

國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)：教師的教學(xué)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)等顯著相關(guān)[1-3]。教師的教學(xué)效能感是影響教師課堂教學(xué)行為的一個(gè)重要指標(biāo)，它會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、選擇及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的堅(jiān)持等。此外，教學(xué)效能感也影響著教師對(duì)待教學(xué)困難的態(tài)度、教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、教學(xué)的情緒狀態(tài)等。良好的教學(xué)效能感和榮譽(yù)感可以提高教師的教學(xué)信心，激勵(lì)其事業(yè)心，使其能從工作中得到幸福感。低水平的個(gè)人效能感會(huì)使教師厭倦自己的工作，對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏信心，最終直接影響教學(xué)效果[4]。作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課, 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的認(rèn)同度不高。很多人把學(xué)生英語(yǔ)水平的提高歸結(jié)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的提高或者自身努力；反之，如果學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致了英語(yǔ)水平停滯不前，甚至下降，外界則多認(rèn)為首先要質(zhì)疑的就是大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果。而且當(dāng)前對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，不能像中學(xué)老師那樣用學(xué)生的中考或者高考分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教師的教學(xué)效果，有些學(xué)校甚至?xí)么髮W(xué)英語(yǔ)四六級(jí)來(lái)衡量，這樣的衡量結(jié)果對(duì)于教師的教學(xué)效能感和榮譽(yù)感來(lái)說(shuō)更糟糕。因?yàn)榇髮W(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)畢竟不像中學(xué)生，他們通常有自己的人生目標(biāo)和計(jì)劃，然后再來(lái)決定英語(yǔ)學(xué)習(xí)在其四年學(xué)習(xí)中的重要性。

此外，高校的科研評(píng)價(jià)體系更是讓奮斗在一線(xiàn)的大學(xué)英語(yǔ)教師失去了教學(xué)榮譽(yù)感。對(duì)于有著繁重教學(xué)任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師，工作的重心主要是完成各類(lèi)教學(xué)任務(wù)。即便部分教師有精力去從事科學(xué)研究工作，他們做的更多的也是教學(xué)研究，然而眾所周知，教育科學(xué)研究在高校的科研評(píng)價(jià)中一直不被受到重視，甚至不列入教師的科研成果中。因此，科研也成了大學(xué)英語(yǔ)教師的額外負(fù)擔(dān)，更是對(duì)他們教學(xué)榮譽(yù)感的沉重打擊。

1.2教學(xué)中的學(xué)術(shù)英語(yǔ)(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ))轉(zhuǎn)向

隨著國(guó)際交流的日益深化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求也不斷提高?，F(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于培養(yǎng)學(xué)生的基本語(yǔ)言技能，而是不斷地向?qū)W術(shù)化、專(zhuān)業(yè)化拓展。教育部在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(2007)中也明確規(guī)定：較高要求的英語(yǔ)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)聽(tīng)力和學(xué)術(shù)閱讀能力，要求學(xué)生“能基本聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程”，“能閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的綜述性文獻(xiàn)”；更高要求的英語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生“能聽(tīng)懂用英語(yǔ)講授的專(zhuān)業(yè)課程和英語(yǔ)講座”，“能在國(guó)際會(huì)議和專(zhuān)業(yè)交流中宣讀論文并參加討論”，“能比較順利地閱讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文獻(xiàn)和資料”，“能用英語(yǔ)撰寫(xiě)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文”。因此，目前很多高校也開(kāi)始對(duì)大學(xué)英語(yǔ)提出了新的教學(xué)目標(biāo)，即要求大學(xué)生在一二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，能通過(guò)英語(yǔ)獲取專(zhuān)業(yè)所需要的信息、表達(dá)自己的專(zhuān)業(yè)思想，為跟蹤專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)前沿的發(fā)展打下基礎(chǔ)。特別是一些理工科院校，學(xué)校的管理層往往會(huì)結(jié)合本校的一些特色專(zhuān)業(yè)，要求大學(xué)英語(yǔ)教師講授一些相關(guān)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的能力。但這一要求對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師可謂是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。大學(xué)英語(yǔ)教師大多是文科出身，他們從未接觸過(guò)相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，即便是一些基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)要掌握并教授學(xué)生也是一個(gè)艱巨的任務(wù)。

1.3繁重的教學(xué)任務(wù)與低額的教學(xué)酬金

近年來(lái)，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生數(shù)量不斷增加，而由于編制等制約因素，大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量沒(méi)有相應(yīng)增加，這就造成師資嚴(yán)重不足，很多高校的大學(xué)英語(yǔ)教師超負(fù)荷工作。和其他學(xué)科的教師相比，大學(xué)英語(yǔ)教師的授課量嚴(yán)重偏高。筆者對(duì)所任職的高校的教師教學(xué)工作量進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查表明：其他學(xué)科的老師周課時(shí)量平均為8學(xué)時(shí)左右，年均課時(shí)量300左右，而大學(xué)英語(yǔ)教師的周學(xué)時(shí)高達(dá)16學(xué)時(shí)以上，年課時(shí)量在500以上。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)的繁重是不言而喻的。因此，他們基本上沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)系統(tǒng)地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與反思，更談不上對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行系統(tǒng)地、深層次地研究。這種繁重的教學(xué)使廣大公共英語(yǔ)教師身心疲憊，教學(xué)水平難以提高。

其次，普通理工科高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，科研立項(xiàng)少、任務(wù)繁重、收入低、教學(xué)酬金少，在大部分高校中是一個(gè)容易被遺忘的角落，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處于邊緣的地位。另外，現(xiàn)在的高校普遍存在重科研輕教學(xué)的情況。在理工科院校，理工科教師一篇論文的獎(jiǎng)勵(lì)金額往往就等于一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教師全年的課時(shí)津貼。在這種情況下，理工科院校的大學(xué)英語(yǔ)教師普遍缺乏認(rèn)同感，他們的收入與付出嚴(yán)重不平衡。

1.4學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

以普通理工科高校的學(xué)生為例，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了修夠?qū)W分、應(yīng)付考試、獲取各類(lèi)英語(yǔ)水平證書(shū)、通過(guò)研究生入學(xué)考試等，他們對(duì)英語(yǔ)的熱情和興趣僅限于此。在普通理工科院校，英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生往往把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)看成是自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了過(guò)級(jí)。一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生考完大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)后考六級(jí)，考完六級(jí)后準(zhǔn)備BEC或托福雅思類(lèi)考試。更有甚者，為了滿(mǎn)足學(xué)生在過(guò)級(jí)方面的強(qiáng)烈需求，大學(xué)英語(yǔ)就變成了一門(mén)“英語(yǔ)過(guò)級(jí)課程”，甚至完全淪為了應(yīng)試教育。為了提高過(guò)級(jí)率，大量教師打破了正常英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃，研究各類(lèi)過(guò)級(jí)技巧及過(guò)級(jí)規(guī)律，導(dǎo)致大量的學(xué)生對(duì)除過(guò)級(jí)以外的教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，甚至離開(kāi)了過(guò)級(jí)，英語(yǔ)就不知道學(xué)什么了。同時(shí)，社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)各種證書(shū)也相當(dāng)重視，很多用人單位明確提出了四六級(jí)沒(méi)有達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)就一票否決。于是很多大學(xué)采用了“一切以過(guò)級(jí)為出發(fā)點(diǎn)，一切的教學(xué)任務(wù)就是為了過(guò)級(jí)”的教學(xué)理念，從而忽略了語(yǔ)言本身的聽(tīng)說(shuō)能力，交際能力甚至應(yīng)用能力。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的困惑

2.1教師教學(xué)努力與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不平衡

目前的高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種現(xiàn)象：老師非常努力地教，可是學(xué)生們的英語(yǔ)水平就是很難在大學(xué)里兩年的英語(yǔ)教育中得到實(shí)質(zhì)性的提高。的確，在目前的高校教師群體中，上課最吃力，最努力的恐怕就是大學(xué)英語(yǔ)教師了，可得到的教學(xué)認(rèn)可度卻是最低的。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下兩點(diǎn)：一是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)與中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的迥異。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要是為了應(yīng)試，老師主要講授詞匯與語(yǔ)法，教學(xué)效果能通過(guò)分?jǐn)?shù)的提高直接體現(xiàn)出來(lái)；但是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更注重學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這些是很難通過(guò)分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來(lái)的。二是高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的條件的限制。由于學(xué)校師資和硬件環(huán)境的限制，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)往往以大班的形式進(jìn)行。一個(gè)班少則四五十人，多則七八十人，八九十人。這種大班的形式對(duì)語(yǔ)言教學(xué)來(lái)說(shuō)是極其不利的。以口語(yǔ)教學(xué)為例，教師很難保證每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)。即使有機(jī)會(huì)發(fā)言的學(xué)生，由于時(shí)間的限制，也不能說(shuō)太多。

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)中，為了在考試中得到高分，掌握了很多應(yīng)試技巧，而不是語(yǔ)言能力，更談不上交際能力。學(xué)生往往擅長(zhǎng)閱讀和翻譯，而聽(tīng)和說(shuō)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是個(gè)難題。很多同學(xué)進(jìn)入大學(xué)后連基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)都未掌握，就更不用說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)和培養(yǎng)交際能力。有的學(xué)生認(rèn)為老師在課堂上組織的交際活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間和精力。這些因素都嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。此外，現(xiàn)行的高校英語(yǔ)課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題，語(yǔ)言能力各方面的培養(yǎng)失衡。比如，雖然大學(xué)教學(xué)中的聽(tīng)說(shuō)比重相對(duì)于中學(xué)來(lái)說(shuō)提高了很多，但仍然有待調(diào)整。

最后受傳統(tǒng)文化的影響，中國(guó)的教師都希望能用學(xué)生的分?jǐn)?shù)或成績(jī)來(lái)體現(xiàn)自身的價(jià)值，也希望自己的教學(xué)效果得到社會(huì)充分的認(rèn)識(shí)和肯定，受到社會(huì)應(yīng)有的尊重，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的勞動(dòng)價(jià)值。然而這種自我期望在目前的高等教育中往往得不到認(rèn)可，因?yàn)楦叩冉逃P(guān)注的是學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)只不過(guò)是學(xué)生附帶培養(yǎng)的能力之一。如果學(xué)生們這方面的能力有所長(zhǎng)就更好，沒(méi)有能力去學(xué)好通常也不會(huì)影響學(xué)生其他方面能力的發(fā)展。

2.2英語(yǔ)的重要性與學(xué)生的努力程度不均衡

在中國(guó)過(guò)去二三十年的教育中，為了加強(qiáng)對(duì)外交流，中國(guó)的教育一直把外語(yǔ)學(xué)習(xí)擺在首要位置，認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)是學(xué)生要培養(yǎng)和發(fā)展的最重要能力之一，然而在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生并沒(méi)有很努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這是為什么呢？

首先，“英語(yǔ)很重要”這一說(shuō)法本身就有問(wèn)題。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，在學(xué)生的能力培養(yǎng)中不應(yīng)該放在首位，當(dāng)前教育的這種形式本身不是教育中一種正?，F(xiàn)象。因此，在近兩年的教學(xué)改革中，尤其是高考的教學(xué)改革中，已經(jīng)開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)地位進(jìn)行了重新定位，考試形式、考試內(nèi)容等都進(jìn)行了調(diào)整，英語(yǔ)的重要性也會(huì)隨之發(fā)生改變。其次是部分學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，很難對(duì)英語(yǔ)有很高的學(xué)習(xí)興趣，甚至有很多學(xué)生已經(jīng)失去了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和信心。再次是由于在目前很多專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，大學(xué)生專(zhuān)業(yè)課壓力太大，尤其是工科類(lèi)的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)大量的理論知識(shí)外，通常還有很多的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程要學(xué)習(xí)，很難分出精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，尤其是沒(méi)辦法在課外擠出時(shí)間來(lái)訓(xùn)練英語(yǔ)的各種技能。

3當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思

3.1正確定位《大學(xué)英語(yǔ)》課程的地位

《大學(xué)英語(yǔ)》是高校中一門(mén)所有非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程。作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)多種教學(xué)模式和教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力的教學(xué)體系。其作用不僅僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)課程更是文化課程和綜合素質(zhì)課程，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生拓寬視野、了解世界、進(jìn)行國(guó)際交流的一個(gè)窗口。大學(xué)生今后上崗就業(yè)、各類(lèi)考試、學(xué)歷提升、專(zhuān)業(yè)深造、出國(guó)留學(xué)、職業(yè)晉升等都離不開(kāi)他們?cè)诖髮W(xué)階段所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)。所以大學(xué)英語(yǔ)的重要地位是不言而喻的。但是，我們也要看到，它畢竟只是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)中的很小一部分，而且只是他們要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能之一，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容，也不能與學(xué)生們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)地位完全一樣。因此，要理性看待其課程地位。

3.2正確對(duì)待四六級(jí)等各類(lèi)英語(yǔ)水平考試

近年來(lái)，各類(lèi)英語(yǔ)考試在大學(xué)校園頗為流行，除了眾所周知的大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試外，還有雅思、托福、商務(wù)英語(yǔ)資格考試、筆譯口譯等級(jí)考試等等。拿到各類(lèi)等級(jí)考試證書(shū)成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)最大的動(dòng)力與水平證明。各類(lèi)等級(jí)證書(shū)考試的存在，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有著復(fù)雜的影響，在某些方面會(huì)有所促進(jìn)，但在另一些方面又會(huì)有所限制。

以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)為例，四六級(jí)考試的歷史功績(jī)不容忽視。但是，我們應(yīng)該看到，過(guò)度強(qiáng)調(diào)四六級(jí)考試的重要性，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)也帶來(lái)了一定程度的負(fù)面影響。在某種程度上，它甚至影響到了整個(gè)學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。如教育管理部門(mén)在對(duì)高校進(jìn)行教學(xué)評(píng)估時(shí)對(duì)四六級(jí)通過(guò)率的重視，部分學(xué)校四六級(jí)成績(jī)與學(xué)位的掛鉤，社會(huì)往往將四六級(jí)成績(jī)等同于學(xué)生的英語(yǔ)水平等等，使得四六級(jí)考試在學(xué)校和社會(huì)獲得高度重視，從而導(dǎo)致四六級(jí)考試的地位空前提高。但這種過(guò)度的重視卻導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一系列問(wèn)題，如以考代教，片面追求通過(guò)率等，這些問(wèn)題在一定程度上誤導(dǎo)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，讓其偏離正常的教學(xué)秩序，沖擊了大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)以及其后續(xù)拓展教學(xué)。

因此，對(duì)于英語(yǔ)的各類(lèi)考試，英語(yǔ)教師要理性看待：一方面要鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)英語(yǔ)水平測(cè)試，并盡力提供學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生通過(guò)考試，尤其是影響力比較大的如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試。但在實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，始終要把握好教學(xué)理念，教學(xué)工作應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力為主。另一方面高校也應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀，在英語(yǔ)考試等方面可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)、交流的場(chǎng)所和資源，讓學(xué)生能夠在教師的正確引導(dǎo)下，發(fā)展自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，真正提高自己的綜合素質(zhì)。

3.3對(duì)當(dāng)前學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)熱的理性態(tài)度

根據(jù)國(guó)家外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會(huì)對(duì)學(xué)生外語(yǔ)水平的需求，目前越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者呼吁大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要進(jìn)行新一輪的改革實(shí)踐，應(yīng)該從通識(shí)教育或基礎(chǔ)英語(yǔ)教育轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)教育[5-7]。作為一種改革，我們應(yīng)該積極實(shí)踐，以改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的疲軟狀況，但也不能一概而論，應(yīng)該循序漸進(jìn)。主要的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該集中在學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)上，但要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)地分級(jí)教學(xué)，對(duì)于那些英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力較強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)積極探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的融入，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力；而對(duì)于那些基礎(chǔ)英語(yǔ)水平不夠的學(xué)生，則應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和文化素養(yǎng)。

當(dāng)前，這一改革的大趨勢(shì)也勢(shì)必會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出新的挑戰(zhàn)，面對(duì)這一挑戰(zhàn)，我們要提高自身的素養(yǎng)，積極嘗試新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，不能停滯不前，也不要有太多的壓力，不要覺(jué)得學(xué)術(shù)英語(yǔ)遙不可及，要敢于嘗試并迎接新的挑戰(zhàn)。事實(shí)上，在國(guó)外，學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)一直都有由沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景的英語(yǔ)教師承擔(dān)的[8]。葉建敏通過(guò)自己的實(shí)踐也認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)教師是“有能力可以為今后順利步入雙語(yǔ)教學(xué)做好接口和鋪墊工作，設(shè)計(jì)出起到橋梁作用的過(guò)渡性課程和教案”[9]。在經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)渡階段，實(shí)現(xiàn)順利轉(zhuǎn)型后，就解決了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教師由于基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)需求萎縮而產(chǎn)生的過(guò)?，F(xiàn)象，為大批大學(xué)英語(yǔ)教師找到了用武之地，也為他們的職業(yè)發(fā)展指明了新的出路。

4大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的出路

(1)對(duì)于廣大的大學(xué)英語(yǔ)教師而言，今后的發(fā)展主要有兩個(gè)方面：首先最重要的是要掌握好課堂，提高課堂教學(xué)效果，贏得學(xué)生的信任和尊重，并不斷提高自身業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，形成良好的教學(xué)態(tài)度，不斷改革教學(xué)模式，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位。教師通過(guò)精心的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，努力營(yíng)造民主、寬松、互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，減輕弱勢(shì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的焦慮，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。其次則要積極探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入學(xué)術(shù)英語(yǔ)或應(yīng)用英語(yǔ)的內(nèi)容，積極學(xué)習(xí)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)，并與外語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，探索學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程模式和教學(xué)模式，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)術(shù)交流能力。

(2)對(duì)于學(xué)校相關(guān)管理部門(mén)如學(xué)工處、教務(wù)處而言，則要積極在全校營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，把課堂教學(xué)延伸到課外，開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)語(yǔ)言環(huán)境的建設(shè)，如開(kāi)辟一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)角，組織一些英語(yǔ)廣場(chǎng)、雙語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)文化節(jié)等活動(dòng)來(lái)優(yōu)化英語(yǔ)校園學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以請(qǐng)外教來(lái)開(kāi)展一些學(xué)術(shù)及文化講座，豐富學(xué)生英語(yǔ)交際及應(yīng)用能力。此外還可以充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如收聽(tīng)每日英語(yǔ)新聞廣播、組織觀看英語(yǔ)經(jīng)典原版影片、聽(tīng)英文歌，用句酷批改網(wǎng)等寫(xiě)作教學(xué)軟件練習(xí)寫(xiě)作等[10]；課外還可舉辦英語(yǔ)詩(shī)歌散文朗誦比賽、英語(yǔ)演講賽等作為英語(yǔ)教學(xué)的課外延續(xù)，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)、用英語(yǔ)會(huì)話(huà)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生感覺(jué)到所學(xué)的知識(shí)在生活里能用到，并且在無(wú)意識(shí)下就學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，這樣勢(shì)必能達(dá)到事半功倍的效果。

(3)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部而言，一方面要促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)教學(xué)研究。大學(xué)英語(yǔ)教師可以依托自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，深入了解通識(shí)應(yīng)用類(lèi)課程，以形成自己獨(dú)特的研究方向，通過(guò)教材的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)研究，自主研發(fā)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科課程體系，使大學(xué)英語(yǔ)朝著更加專(zhuān)業(yè)化的方向邁進(jìn)，建立高校自己的特色，為學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展特別是培養(yǎng)應(yīng)用能力較強(qiáng)的復(fù)合型人才作出貢獻(xiàn)。另一方面則要積極打造優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)。要加強(qiáng)教研室活動(dòng)，突出教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的研討，結(jié)合課程改革，開(kāi)展教學(xué)研究，形成教學(xué)成果[11]；要逐步組建和形成研究方向相對(duì)一致的學(xué)科團(tuán)隊(duì)[12]，如英語(yǔ)中的寫(xiě)作團(tuán)隊(duì)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。形成這樣的一些教學(xué)團(tuán)隊(duì)后，團(tuán)隊(duì)成員可以進(jìn)一步深入了解該領(lǐng)域的知識(shí)，逐步形成自己的教學(xué)體系，甚至成為優(yōu)秀的科研團(tuán)隊(duì)。

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收稿日期：2015-12-30

基金項(xiàng)目：江西省2013年省教育規(guī)劃項(xiàng)目(重點(diǎn)項(xiàng)目) “基于句酷批改網(wǎng)的大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展的實(shí)證研究” ( 13ZD3L032)；撫州市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“在線(xiàn)同伴反饋在大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力發(fā)展中的作用研究” (12sk42)；江西省教改課題“二語(yǔ)語(yǔ)塊在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JXJG-14-6-10)。

作者簡(jiǎn)介：陳鳳(1982—)，女，湖北利川人，講師，碩士，主要從事二語(yǔ)習(xí)得研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-3512(2016)02-0137-05

Problems and Solutions: A Reflection on College English Teaching and Learning in Current Ordinary-level Universities of Science and Technology

CHEN Feng,CHEN Cai-fen

(SchoolofForeignLanguages,EastChinaUniversityofTechnology,Nanchang330013,China)

Abstract:In recent years, many universities and colleges have put forward that too much English learning affected students’ major study and needed reducing, that English learning should integrate students’ major study, i.e. English for Academic Purpose. All of these challenge the English teaching and learning. This study firstly analyzes the difficulties and confusions of English teaching and learning, and then does some reflections on the present situations, finally points out some developmental orientations for it to meet the challenges.

Key Words:college English teaching and learning; problems; solutions