我國特殊體育教育師資力量的培養(yǎng)途徑芻議

□ 楊德洪（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育部　上?！?01418）

我國特殊體育教育師資力量的培養(yǎng)途徑芻議

□ 楊德洪（上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)體育部上海201418）

我國特殊體育教育師資培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)體系也不完善，在查閱文獻(xiàn)資料并對(duì)比分析國內(nèi)外對(duì)特殊體育教育師資培養(yǎng)方法及途徑的基礎(chǔ)上，對(duì)我國特殊體育教育師資的培養(yǎng)提出建議。

特殊體育師資力量培養(yǎng)

我國于上世紀(jì)90年代中期制定了具有中國特色的整合教育模式。該政策規(guī)定：普通學(xué)校不得拒收符合入學(xué)條件的輕度殘疾兒童隨班就讀。截至2007年，我國在校殘疾學(xué)生已達(dá)582683人，其中隨班就讀學(xué)生有422346人（中國殘疾人聯(lián)合會(huì)，2008）。特殊體育師資是特殊人群接受合格體育和從事科學(xué)體育活動(dòng)的重要條件，而截至2009年，我國特殊體育專任教師只有3.8萬人，遠(yuǎn)不能滿足特殊體育教育的需要。我國特殊體育師資培養(yǎng)起步較晚，本文通過文獻(xiàn)資料查閱，總結(jié)在此過程中的成功經(jīng)驗(yàn)，為我國特殊體育教育師資的培養(yǎng)提供借鑒。

1、特殊體育的概念

有關(guān)特殊體育概念內(nèi)涵的學(xué)術(shù)研究可謂百家爭鳴，學(xué)者們對(duì)于什么是特殊體育有著各種不同的認(rèn)識(shí)和理解。美國特殊體育教育教授杰斯瑪（Paul Jansma）在其著作《特殊體育教育一體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)與娛樂》（Special Physical Education—Physical Activity，Sports and Recreation）中對(duì)特殊體育教育的定義為：特殊體育教育是體育教育的一個(gè)特殊領(lǐng)域，是為那些有特殊需要的學(xué)生所提供的發(fā)展計(jì)劃。張加貝在《試論特殊體育學(xué)的內(nèi)涵與外延》中認(rèn)為：特殊體育與常規(guī)體育不同，廣義的特殊體育是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡平均水平的任何群體的人提供的體育服務(wù)，包括為各年齡階段傷殘疾病人士、智力超常人士、體弱多病人士、忽視鍛煉的人士提供的體育服務(wù)。狹義的特殊體育主要是指為那些體育運(yùn)動(dòng)能力顯著低于同年齡學(xué)生平均水平的在校殘疾學(xué)生提供的體育服務(wù)。

2、我國特殊體育教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

上世紀(jì)90年代中期，華東師范大學(xué)成立了特殊教育專業(yè)但并未包含特殊體育專業(yè)，2001年天津體育學(xué)院才成立了我國第一個(gè)特殊體育專業(yè)。隨后，山東體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、遼寧師范大學(xué)體育學(xué)院也都開設(shè)了特殊體育專業(yè)，致力于我國特殊體育教育師資的培養(yǎng)。

朱衛(wèi)東、葉巍、李文輝等的調(diào)查結(jié)果顯示體育教師的特殊體育專業(yè)素質(zhì)有待提高，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理，大部分教師從未接受過特殊體育教育相關(guān)培訓(xùn)，僅有2名教師經(jīng)過脫產(chǎn)培訓(xùn)，特殊體育教育質(zhì)量令人堪憂；趙志榮、高鳳山、殷紅等調(diào)查結(jié)果表明受過專門培訓(xùn)的特殊體育教師數(shù)量偏少、工作量大、師資隊(duì)伍偏年輕化，而且大多數(shù)教師有接受培訓(xùn)提高自我的愿望。以上調(diào)查表明：我國特殊體育教師的學(xué)歷層次較低；特殊教育學(xué)校缺乏特殊體育專業(yè)的教師；普通學(xué)校缺乏懂得殘疾人運(yùn)動(dòng)知識(shí)的體育教師等。這些現(xiàn)象一方面直接影響到特殊人群身體的發(fā)展以及功能障礙的恢復(fù)，同時(shí)也影響到我國特殊人群體育事業(yè)的發(fā)展。通過特殊體育教師的培養(yǎng)方式及方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)和找出當(dāng)前我國特殊體育師資培養(yǎng)過程中存在的問題，以構(gòu)建適合中國國情的特殊體育師資培養(yǎng)模式。

3、我國特殊體育教育師資培養(yǎng)的途徑

3.1、建立健全特殊體育教育師資培養(yǎng)的相關(guān)法規(guī)與制度

1975年，美國通過殘疾兒童教育法案，其中明確規(guī)定教育應(yīng)該滿足不同學(xué)生的特殊需要。在此法案的刺激下，美國學(xué)者Bird、DePauw等分別對(duì)美國的特殊體育教育師資培養(yǎng)狀況進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明美國當(dāng)時(shí)需要大量的高質(zhì)量的特殊體育教師。而我國于上世紀(jì)90年代中期制定的相關(guān)政策則規(guī)定普通學(xué)校不得拒收符合入學(xué)條件的輕度殘疾兒童隨班就讀。相關(guān)法規(guī)的建立，為特殊體育師資力量的培養(yǎng)提供法律依據(jù)和保障，也是使培養(yǎng)模式不斷科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。但我國目前對(duì)特殊體育教師的資格規(guī)定和認(rèn)證方面的法規(guī)制度尚未建立或完善，這直接影響到特殊體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2、明確培養(yǎng)目標(biāo)，并應(yīng)具有階段性

人才培養(yǎng)目標(biāo)在培養(yǎng)師資過程中非常重要，不同的培養(yǎng)目標(biāo)最終形成不同的人才規(guī)格。特殊體育師資的培養(yǎng)目標(biāo)受到國家的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育、法律制度等發(fā)展制約，受國家教育總目標(biāo)和教育對(duì)象、水平及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的影響，與殘疾者的社會(huì)地位密切相關(guān)。美國特殊體育師資人才的培養(yǎng)目標(biāo)是為學(xué)校培養(yǎng)特殊體育教師，在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，是以對(duì)學(xué)生的各種能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的。而臺(tái)灣地區(qū)對(duì)特殊體育教育人才培訓(xùn)的目標(biāo)是快速掌握特殊體育專業(yè)知識(shí)、技能、方法和注意事項(xiàng)。當(dāng)前，我國特殊體育師資嚴(yán)重短缺的情況下，要把對(duì)學(xué)校特殊體育師資的培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的重點(diǎn)，特別是要培養(yǎng)復(fù)合型的學(xué)校特殊體育教師。隨著特殊體育教師數(shù)量的不斷增加，將來的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)注重提高特殊體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量和培訓(xùn)質(zhì)量。因此，我國在不同的發(fā)展階段，人才的培養(yǎng)目標(biāo)要有所不同，應(yīng)從最基本的滿足數(shù)量的需求轉(zhuǎn)變到質(zhì)量的提高上來。

3.3、不斷完善培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系

根據(jù)既定的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷完善培養(yǎng)內(nèi)容體系，使教師掌握在特殊體育教育中所必需的知識(shí)和能力。上世紀(jì)80年代中期，美國教育部要求提出特殊體育師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，以及開發(fā)相應(yīng)的評(píng)估工具以評(píng)定培養(yǎng)出來的特殊體育師資是否符合要求。為此，Oakley制定了本科階段特殊體育師資的評(píng)估指南；Churton則根據(jù)特殊體育學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，提出今后特殊體育師資培養(yǎng)應(yīng)關(guān)注的幾大問題；Jansma與Surburg通過研究發(fā)現(xiàn)，共有79能力標(biāo)準(zhǔn)作為特殊體育博士研究生的培養(yǎng)指南。我國特殊體育教師的培養(yǎng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)體系，應(yīng)與我國國情及目前的發(fā)展階段相適應(yīng)，針對(duì)我國特殊人群的需求及特點(diǎn)來制定和完善。在對(duì)特殊體育師資的培養(yǎng)過程中，要加強(qiáng)融合教育，以及殘疾人運(yùn)動(dòng)能力的教學(xué)、測量與評(píng)價(jià)課程；增添實(shí)踐課程，鼓勵(lì)在校特殊體育師范生接觸殘疾兒童，為將來能夠盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

3.4、培養(yǎng)方式靈活，需與實(shí)踐相結(jié)合

目前我國幾所培養(yǎng)特殊體育師資的高等院校，其基本的培養(yǎng)形式為全日制的、四年的特殊體育的專業(yè)培養(yǎng)。這種培養(yǎng)形式比較單一，難以滿足殘疾人體育發(fā)展的需要。美國特殊體育教師的培養(yǎng)學(xué)制一般情況下為四年專業(yè)培養(yǎng)和三年體育教育專業(yè)、一年特殊體育教育的混合形式并存。另外，為了彌補(bǔ)特殊體育教師人才流失帶來的教師短缺現(xiàn)象，美國采取了面向全體體育專業(yè)的學(xué)生開設(shè)特殊體育教育證書培訓(xùn)課程，這一舉措縮短了培養(yǎng)時(shí)間，緩解了社會(huì)需求矛盾。而臺(tái)灣地區(qū)在培養(yǎng)特殊體育教師模式上分為高校專門人才培養(yǎng)和在職進(jìn)修培訓(xùn)兩個(gè)類型，形式則更靈活多變，比如通過舉辦或參與國際特殊體育研討會(huì)、舉辦“做中學(xué)”形式的專題師資培訓(xùn)、設(shè)置巡回輔導(dǎo)教師和教師校本培訓(xùn)為加強(qiáng)專業(yè)輔導(dǎo)、以地區(qū)性活動(dòng)為載體的教師培訓(xùn)及以書籍、期刊、網(wǎng)絡(luò)為媒體進(jìn)行教師培訓(xùn)等“小、快、靈”的形式加以培養(yǎng)。我們?cè)谂囵B(yǎng)特殊體育師資的過程中也應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活安排培養(yǎng)方式。

3.5、在培養(yǎng)過程中堅(jiān)持道德教育的主導(dǎo)地位

“師德”教師群體必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。而特殊體育教師面對(duì)的是特殊群體，他們?cè)谏鐣?huì)中處于弱勢地位，因此“師德”對(duì)于特殊體育教師來說尤其重要。在特殊教育過程中，認(rèn)知能力差，運(yùn)動(dòng)能力弱，整個(gè)學(xué)習(xí)過程緩慢；學(xué)生具有學(xué)習(xí)機(jī)械化、情緒多變的特點(diǎn)，所以整個(gè)教學(xué)過程復(fù)雜而極其困難，這就需要教師反復(fù)、耐心地指導(dǎo)，以滿腔的熱情對(duì)其進(jìn)行教育，以一顆至誠的責(zé)任心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督與反饋。所以一個(gè)特殊教育教師只有對(duì)特殊教育工作傾注了無限熱愛和執(zhí)著追求，做到了刻苦鉆研、精益求精，才能從中獲得人生價(jià)值的升華和別人無法體驗(yàn)到的精神享受。因此，職業(yè)道德教育應(yīng)該在特殊體育教師培養(yǎng)過程中占主導(dǎo)地位。

4、結(jié)語

當(dāng)前的社會(huì)、政治、文化等因素點(diǎn)亮了特殊體育事業(yè)的新篇章，特殊體育師資在特殊體育事業(yè)中所扮演的重要角色決定了特殊體育師資培養(yǎng)研究的重要性。與一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國的特殊體育師資力量培養(yǎng)起步不久，其培養(yǎng)體系需要不斷完善。而且目前我國的特殊體育教師還沒能得到社會(huì)的廣泛尊重，因此有些地區(qū)的特殊體育師資力量流失嚴(yán)重，所以我們的師資培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。但隨著人類文明的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，我們堅(jiān)信我國的特殊體育事業(yè)一定能譜寫新的篇章！

［1］2OO9年全國教育事業(yè)發(fā)展簡明統(tǒng)計(jì)，教育部內(nèi)部材料，2010. 97.

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