淺談如何有效設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)讀后任務(wù)

劉衍

【摘 ? ?要】閱讀教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。設(shè)計(jì)合理科學(xué)的讀后任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的策略意識(shí)和真實(shí)閱讀體驗(yàn)，開展有效的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)是高效完成英語(yǔ)閱讀教學(xué)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué) ?讀后任務(wù)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.170

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求為：能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單書面材料;能讀懂不同文體的小短文和簡(jiǎn)單的英文報(bào)刊文章;能讀懂相應(yīng)水平的讀物和報(bào)刊，克服生詞障礙，理解大意。目前，由讀前（pre-reading）、讀中（while-reading）、讀后（post-reading）三個(gè)階段構(gòu)成的“三段式”閱讀教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀課堂上被廣泛使用。教師在閱讀的不同階段設(shè)置不同的、相應(yīng)的活動(dòng)和任務(wù)，通過(guò)讓學(xué)生在活動(dòng)中使用英語(yǔ)完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握。Pre-reading階段是閱讀課課前的導(dǎo)入階段;while-reading階段側(cè)重處理閱讀內(nèi)容的篇章結(jié)構(gòu)、主旨大意及主要信息;而post-reading階段作為閱讀教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，是對(duì)pre-reading、while-reading階段的拓展和升華，教師在此階段主要通過(guò)開展聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的閱讀效果，鞏固并促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力和其批判性與創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。由此可見，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的讀后任務(wù)，引發(fā)學(xué)生的策略意識(shí)和真實(shí)閱讀體驗(yàn)，開展有效的讀后語(yǔ)言輸出活動(dòng)是高效完成閱讀教學(xué)和提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為本

讀后活動(dòng)需要基于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平以及真實(shí)的閱讀體驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)，要能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生、生本之間的對(duì)話。因此，教師在閱讀教學(xué)中可以通過(guò)文本主線，從文本與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的角度，結(jié)合學(xué)生自身情感、閱歷等方面設(shè)計(jì)讀后活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解。

二、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要具備工具性與人文性的統(tǒng)一

理想的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將可理解性輸入和可理解性輸出有機(jī)結(jié)合，使語(yǔ)言教學(xué)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡。閱讀后的遷移和運(yùn)用活動(dòng)最好能與閱讀文本的內(nèi)容相結(jié)合，使輸入與輸出保持一致。所以，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)可以與口語(yǔ)、書面表達(dá)等輸出形式有機(jī)地結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的更深層次的理解和領(lǐng)悟，從而發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)技能。如讀后還可以安排一些“以讀促寫”的活動(dòng)，這是一個(gè)從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的過(guò)程。

案例1：外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)（上）

Module 10 Australia

Unit 2 The game that they like most is Australian football

Post-reading：

環(huán)節(jié)1：What impressed you most in Australia？

用白板展示出本課介紹的關(guān)于澳大利亞的幾個(gè)方面，請(qǐng)學(xué)生講出對(duì)澳大利亞印象最深刻的方面，并做簡(jiǎn)單的概括。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的句式總結(jié)本課所學(xué)，既強(qiáng)化了句式的運(yùn)用，又總結(jié)了本課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)了地點(diǎn)介紹要中心突出，層次清晰，圍繞中心進(jìn)行寫作。

環(huán)節(jié)2：Introduce a place in China.

學(xué)生以小組合作模式進(jìn)行探究，自主發(fā)揮，互相介紹自己對(duì)祖國(guó)印象最深刻的地方以及原因，學(xué)生嘗試運(yùn)用教師提供的定語(yǔ)從句句式開始介紹。教師巡視并提供幫助，最后選擇代表向全班介紹。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生熟練掌握介紹一個(gè)地點(diǎn)的技巧，而且也讓學(xué)生熟練地運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言的習(xí)得，更加熟練地運(yùn)用定語(yǔ)從句。

三、讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)閱讀教學(xué)的層次性，發(fā)揮文本的育人功能

讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)確保圍繞閱讀主題有層次地展開。進(jìn)行讀后階段的各種語(yǔ)言輸出主要是為了鞏固和加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生建構(gòu)支架，促進(jìn)他們的綜合語(yǔ)用能力和核心素養(yǎng)的提升。與此同時(shí)，針對(duì)不同階段的學(xué)生，讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，遵循由易到難、循序漸進(jìn)的層次性。

案例2：外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)九年級(jí)（上）

Module 10 Australia

Unit 2 The game that they like most is Australian football

Post-reading：

環(huán)節(jié)1：I show and you say.

教師在黑板上粘貼澳大利亞的土著人、艾爾斯巖、食物、澳大利亞運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言等圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)記憶和看圖說(shuō)話，介紹澳大利亞的相關(guān)信息。對(duì)于學(xué)生有困難的圖片，教師可以用點(diǎn)讀筆點(diǎn)擊圖片使之發(fā)聲，讓學(xué)生跟讀。

以I show you say游戲幫助學(xué)生看圖說(shuō)話，將課文內(nèi)容和難點(diǎn)分散，為學(xué)生復(fù)述課文做好前期準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)2：Retell the passages according to the pictures.

上一環(huán)節(jié)教師已在黑板上粘貼了完整的介紹澳大利亞的圖片，并將圖片組合成介紹澳大利亞的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為支撐進(jìn)行討論后復(fù)述文章。學(xué)生可以指著黑板上的圖片介紹，也可以利用白板功能放大圖片介紹，這樣視覺效果會(huì)更好。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉文章，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解澳大利亞，從而發(fā)展學(xué)生思維，將個(gè)人理解和情感與文本中的信息再次融合、加工，達(dá)到鞏固知識(shí)并創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙尚華.初中英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題指導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2015（12）.

[2]王薔.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語(yǔ)教師，2015，015（016）：6-7.