淺談職業(yè)院校的專業(yè)、課程、學科和教學科研團隊建設(shè)

羅昊翔

淺談職業(yè)院校的專業(yè)、課程、學科和教學科研團隊建設(shè)

羅昊翔

（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學院，貴州興義562400）

專業(yè)、課程和學科是在高校中經(jīng)常被提及的3個概念，但是很多人對這3個概念的內(nèi)涵并非完全理解，這3個概念常被混淆。在教學單位，專業(yè)、課程、學科和教學科研團隊建設(shè)應(yīng)擺在突出的位置，但是職業(yè)院校應(yīng)該怎樣建設(shè)教學團隊、職業(yè)院校是否需要組建科研團隊是非常值得探討的話題。

專業(yè)；學科；課程；教學團隊建設(shè)；科研團隊建設(shè)

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，逐漸出現(xiàn)了某些人專門從事某種勞動，人們專門從事的這種勞動逐漸演化為一種職業(yè)，且隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人類從事的各種勞動越來越獨立化，人們根據(jù)社會分工，不同的勞動領(lǐng)域，即為專業(yè)。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會分工越來越細，專業(yè)化程度越來越高，對從業(yè)人員綜合能力的要求也越來越高，職業(yè)化也就成為一種必然。在高等教育領(lǐng)域中，專業(yè)、課程和學科，這3個概念常被頻繁使用，但對這3個概念的內(nèi)涵，部分人可能并不完全清楚。專業(yè)、課程和學科3個概念的定義和內(nèi)涵不同，理清三者之間的關(guān)系，對認識和做好專業(yè)、課程、學科和教學科研團隊建設(shè)是非常重要的。如何處理好專業(yè)、課程、學科和教學科研團隊建設(shè)的關(guān)系，是職業(yè)院校應(yīng)該重視的問題。本文主要對職業(yè)院校專業(yè)、課程、學科與教學科研團隊的建設(shè)進行探討。

1　專業(yè)、課程和學科的內(nèi)涵及聯(lián)系

1.1專業(yè)的內(nèi)涵及與課程、學科的關(guān)系

專業(yè)是高等學?；蛑械葘I(yè)學校根據(jù)社會分工需要所分成的學業(yè)門類，是某種職業(yè)不同于其他職業(yè)的一些特定的勞動特點，是人才培養(yǎng)的基本單位。專業(yè)的形成主要是學校為社會分工培養(yǎng)人才的結(jié)果，為滿足社會專業(yè)分工的需要或從事某類或某種社會職業(yè)的人才需求，按照社會對不同領(lǐng)域和崗位的專門人才的需要，應(yīng)接受的相應(yīng)訓練來設(shè)置的。各專業(yè)都有獨立的教學計劃，以體現(xiàn)本專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格。專業(yè)設(shè)置要以社會需求為導向，專業(yè)辦得成功與否，關(guān)鍵看畢業(yè)生是否有就業(yè)市場。職業(yè)院校往往從自己的生存出發(fā)，優(yōu)先考慮專業(yè)建設(shè)，強調(diào)專業(yè)特色及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，通過增設(shè)專業(yè)或調(diào)整專業(yè)方向培養(yǎng)社會急需的專門人才[1]。專業(yè)是按照社會對各種人才從事實際工作需要的知識結(jié)構(gòu)進行培養(yǎng)，傳授崗位所需要的專門知識和技能，為社會培養(yǎng)專門人才，促進社會的發(fā)展。

專業(yè)既是聯(lián)系知識開發(fā)（學科）和知識傳授（課程、教學）的中介，也是聯(lián)系學校人才培養(yǎng)計劃與社會需求的紐帶。專業(yè)的設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的制訂對學校的課程結(jié)構(gòu)具有定向作用。高職教育是一種特殊的高等教育類型，高職教育是一種職業(yè)教育、就業(yè)教育。各高職院校應(yīng)適應(yīng)社會需要與市場需求開設(shè)專業(yè)，努力形成專業(yè)開發(fā)與設(shè)置、專業(yè)建設(shè)與調(diào)整的可持續(xù)發(fā)展機制[2]。

1.2課程的內(nèi)涵及與專業(yè)、學科的關(guān)系

在《高等學校教學概論》一書中，把課程定義為達到專業(yè)培養(yǎng)目標而開設(shè)的各種教學科目，學生為達到一定專業(yè)水平，必須學習的科目。專業(yè)就是課程的一種組織形式，是給予學生關(guān)于某學術(shù)領(lǐng)域或?qū)I(yè)（職業(yè)）領(lǐng)域的知識能力基礎(chǔ)，而將一套能夠達到這一目的的課程和活動以一定的方式加以組織而形成的課程集合體，學生學完所包含的全部課程，就可以掌握一定的知識與能力，獲得該專業(yè)的畢業(yè)證書。

課程作為一門具體的教學科目，在這個教學科目中可能含有多個學科，課程是學科與專業(yè)的中介，課程不僅是專門人才知識、能力和素質(zhì)得以完成的有效載體和實踐途徑，而且在課程教學中產(chǎn)生的教學改革反饋信息，將進一步刺激學科和專業(yè)的探索與發(fā)展。課程是專業(yè)培養(yǎng)的基本要素，其知識來源在于學科，目的是為專業(yè)服務(wù)，直接作用者是學生。不同種課程在一個目標的指導下有機結(jié)合即構(gòu)成某個專業(yè)的課程體系。一個專業(yè)的培養(yǎng)方案往往由幾十門課程組成，每門課程都對應(yīng)某一個或幾個二級學科。

課程是課堂教學最核心的因素，教師只有通過課程才能實現(xiàn)知識的傳授，只有通過課程學習，學生才能掌握基本的知識與技能。課程教學相長的過程是教師與學生不斷學習和創(chuàng)新的過程，是體現(xiàn)高等學校教育理念的有效方式。

1.3學科的內(nèi)涵與課程、專業(yè)的關(guān)系

學科是一種學術(shù)的分類，指一定科學領(lǐng)域或一門科學的分支，一群人圍繞某個（或某些）問題，沿著一個方向，進行科學研究，而這一群人在高等學校就是專業(yè)知識的傳授者，所以學科也是教學的科目或教學內(nèi)容的基本單位，是專業(yè)教學的主體。學科是一種對知識的分類，一門學科可以分設(shè)為多門課程，一門課程也可以包含很多學科。學科代表了知識的內(nèi)在秩序，因此它能夠為課程提供恰當?shù)慕M織框架。

我國高校的多數(shù)課程是以某一學科知識為內(nèi)容，而教師也習慣以學科為單位聚集于教研室或?qū)W科組，從事某一門課程或相關(guān)的某幾門課程的教學，所以說學科是課程的載體，是專業(yè)的基礎(chǔ)，也是人才培養(yǎng)的載體。專業(yè)是由學科支撐起來的學業(yè)門類（人才培養(yǎng)實體），一個學科可以支撐多個專業(yè)，一個專業(yè)也可能需要多個學科的依托。課程和學科的涵義也有一致的地方，一門課程可能就是一門學科，也有可能發(fā)展成為一門新的學科。學科知識是構(gòu)成課程的元素，學科的人才培養(yǎng)功能要以課程為中介來實現(xiàn)；課程不僅是對學科知識的傳播、改造和拓展，同時課程也往往是新興學科的生長點。

學科是一個相對獨立的知識體系，學科是指對知識的分類，而專業(yè)則指課程的一種組織形式。學科與專業(yè)之間還相互交叉、甚至重合，一個較大的學科門類，可以包含很多專業(yè)，而一個專業(yè)又能涵蓋許多學科的知識。有時候，某一個學科甚至就是一個專業(yè)。正因為如此，人們才很難把二者截然分開。

2　教學科研團隊建設(shè)

教學團隊是教師基于共同的目標和興趣，以課程或課程群為核心，為提高教育教學質(zhì)量而組成的教師群體，通過教學團隊成員之間的協(xié)作與交流，開展教學研究和教學改革，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源、促進教學研討和教學經(jīng)驗交流、加速教師的教育專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的師資隊伍、實現(xiàn)教師與教師之間的教學相長，從而提高教師整體素質(zhì)和教學水平，真正使學生受益。

教學是一項系統(tǒng)性很強的工作，要根據(jù)教學改革和教學任務(wù)需要，建設(shè)教學團隊。一門課程可形成一個教學團隊，也可由擔任具有明顯邏輯關(guān)系的課程或相似課程的教師組成教學團隊。專業(yè)教師既是某個學科的學術(shù)工作與活動的主體，又是教學工作與教學活動的主體，還是某一專業(yè)或某一門課程的授課人，所以在教學型高校中，教學團隊與科研團隊基本上是重疊的，教學團隊建設(shè)有利于教師的專業(yè)發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展需要通過不斷地學習接受新知識與新技能來拓展其專業(yè)內(nèi)涵、提高專業(yè)水平[3]。高校教師專業(yè)發(fā)展的實質(zhì)就是學科專業(yè)發(fā)展和教育專業(yè)發(fā)展。學科專業(yè)是解決“教什么”的問題，即教學內(nèi)容，教師的學科專業(yè)知識越豐富，教學內(nèi)容就越充實，教育專業(yè)是解決“如何教”的問題，即教學的技能技巧，教師的教育科學知識越豐富，教學實踐能力越強，技能技巧越高，教學效果就越好[4]，青年教師需要和名師、同行之間進行與專業(yè)有關(guān)的溝通，來進一步提高自己的專業(yè)水平。

一個有效的教學團隊必定能促進教師之間形成良性溝通，啟發(fā)思維，達到科研和育才兩方面的作用。教學團隊成員既要開展教學研究，同時也要開展科學研究，科學研究是提高教學水平的深層次動因。將科研成果融入課程教學內(nèi)容，大力改革實踐教學環(huán)節(jié)，最終將取得一批優(yōu)秀教學成果、精品課程、優(yōu)秀教材、教研項目等標志性成果，教學團隊自身和團隊的這些成果又將成為教學改革的示范[5]。

一個高水平教學團隊應(yīng)該以中青年骨干教師為主，由教學水平高、學術(shù)造詣高的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成。教學團隊帶頭人應(yīng)具有寬廣的學術(shù)視野、較深的學術(shù)造詣，能夠把握學科發(fā)展前沿，具有豐富的教學經(jīng)驗和嫻熟的教學技巧，教學效果顯著，品德高尚、治學嚴謹，具有團結(jié)協(xié)作精神和較強的組織、管理和領(lǐng)導能力，能夠緊密聯(lián)系團隊成員，營造和諧愉快的工作氛圍[6]。教學團隊帶頭人對課程或課程群的理論教學和實踐教學的運行管理和教學質(zhì)量進行全面負責，在教學團隊中，優(yōu)秀的教學經(jīng)驗和新的教學知識及技能容易得到傳遞。

3　存在的問題及對策

職業(yè)院校的很多教師認為，只要把教學搞好就是職業(yè)院校教師的最終使命。但是職業(yè)院校是不是有理由忽視科研呢？職業(yè)院校的教師往往缺乏科研訓練，授課時偏重于技巧、形式，專業(yè)知識來源于書本，往往出現(xiàn)“知其然不知其所以然”的現(xiàn)象，無法滿足學生對知識的渴求。專業(yè)水平是一所學校師資隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的綜合體現(xiàn)，一位受學生歡迎的教師、一位能得到專家肯定的教師，一定需要科研能力和教學研究做支撐，否則，他的持續(xù)發(fā)展就會受到限制。教學沒有科研做支撐，就不能增長知識，就不能培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。只有重視科學研究，教師才能進行研究型教學，才能為學生提供啟發(fā)性知識。以科研促教學，處理好教學與科研的關(guān)系是提高師資水平和保證教學質(zhì)量的重要前提。

職業(yè)院校應(yīng)“以教學為主要任務(wù)，以服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)為主要方向”，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標。職業(yè)院校往往非常注重專業(yè)建設(shè)，而忽略課程建設(shè)和學科建設(shè)，導致學校專業(yè)建設(shè)的效果欠佳，培養(yǎng)的學生質(zhì)量不高。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為單位的，而專業(yè)人才培養(yǎng)是通過課程實現(xiàn)的，課程要為實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標服務(wù)，在專業(yè)建設(shè)的同時，必須進行課程建設(shè)。專業(yè)和課程又以學科為基礎(chǔ)，若要提高專業(yè)和課程建設(shè)水平，就必須以提高學科建設(shè)水平為前提[7]，所以在以教學為主的職業(yè)院校也是需要進行學科建設(shè)的。學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)在目的上具有一致性，都在于更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。對于辦學者來說，不論其對學校的類型、層次、特色怎樣定位，學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)都是相輔相成的。學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)需要有一支高水平的教師隊伍，所以必須進行教學科研團隊建設(shè)，專業(yè)教師是教學的主體力量，在專業(yè)建設(shè)中，需以專業(yè)教師為主導。如果忽視學科建設(shè)、課程建設(shè)和教學科研團隊建設(shè)，教師科研的訓練和對知識的學習交流不足，那么師資水平就難以提高，專業(yè)教學質(zhì)量就難以保障，這樣談專業(yè)建設(shè)就毫無意義。

[1]張浩，呂麗艷，姚淑娟.教學型高校如何處理專業(yè)、學科和課程之間的關(guān)系[J].高校醫(yī)學教學研究，2014，4（3）：5-8.

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[3]鄒應(yīng)貴，葉惠文，劉超.對國家精品課程師資培訓網(wǎng)絡(luò)模式的探討[J].中國教育信息化，2010（11）：66-68.

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G640

A

1671-1246（2016）20-0006-03

貴州省科技廳科學技術(shù)基金項目（黔科合J字[2013]2268號）