教師合理點化 引發(fā)學生興趣 提高課堂教學

上海市奉賢區(qū)古華小學 王衛(wèi)芬

背景：

教學要成功就必須激發(fā)學生的學習情趣和求知欲望，同時教師要恰到好處的及時點撥，點燃學生自主好學的情感，從而使學生積極主動地參與學習過程，讓學習成為他們迫切的需要。當然，興趣是力求認識、探索事物奧秘的心理傾向，這種心理和一定的情感、體驗相聯(lián)系，學生一旦對事物發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生一種尋求知識，探索真理的精神力量。在小學數(shù)學課中，小學生的認知規(guī)律是：感知—表象—抽象，適當?shù)匾龑W生動手操作、親身體驗、開展討論，讓全體學生參與學習活動，通過多種感官去感知事物，點撥引導其觀察思考，獲得表象，借助直觀，促進思維的內(nèi)化，以達到學習的目的，體驗學習的快樂。

案例：

一、引入

師：我們已經(jīng)學過哪個面積單位？生：平方厘米。

師：我們知道邊長為1厘米的正方形的面積是1平方厘米。那你能用這個面積單位測量一下我們教室地面的面積嗎？

……

師：我們要測量象這樣較大物體的面積時需要用另一個面積單位：平方米。（板書課題）下面我們就一起來探究有關(guān)“平方米”的知識。

二、探究

（一）觀察操作，感受概念

猜一猜：1平方米大約有多大？

看一看：感受1平方米的（正方形紙板）實際大小。量一量：初步感受1平方米的大小。板書：邊長是1米的正方形的面積為1平方米，寫作1m2。

（二）實踐體驗，構(gòu)建概念

請4個學生手牽手比劃一下1平方米的大小。

1平方米的紙板上站滿學生，猜猜能站幾個？（先猜測，再驗證）

（三）操作運用，強化概念

生活中有哪些物體的表面約是1平方米？

估一估：黑板約有多少平方米？教室約有多少平方米？

計算沙坑、花圃、車庫的面積。（課本）

板書：4×3=12（個）答：花圃的面積為12平方米。

4×3=12（平方米）答：花圃的面積為12平方米。

小結(jié)：可以根據(jù)圖形占1平方米的方格數(shù)計算面積，也可以根據(jù)長方形的面積公式進行計算。

評析：

“堅持以學生為主，把學習的主動性還給學生，讓學生自主地進行猜測、觀察、操作、討論等探索活動，從而讓其親身發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題潛在的神奇奧秘，領略數(shù)學美的真諦?！痹诒菊n時中，我就利用學生好奇、好動的心理，積極引導學生進行猜測、觀察、操作，在操作中有所發(fā)現(xiàn)，從而激起學習興趣，使他們主動地投入到學習過程中去。

新課改的理念告訴我們：教育不在是“告訴”，有意義的知識并非是教師手把手的教給學生的，而是教師的積極引導。對教材的重點、學習的難點，作為處于主導地位的教師，如何去點化學生，讓他們在具體情境中通過活動體驗而自主建構(gòu)知識，是尤為重要的。

一、合理點化

1平方米的學習過程就是在教師的引導點撥下，讓學生在活動體驗中，知識建構(gòu)的過程。教學中在讓學生初步感受1平方米概念時，我抓住了學生的年齡特征，心理特點，知識經(jīng)驗展開一系列教學活動。從猜一猜：1平方米有多大。圈一圈：四人一組手牽手比劃一下1平方米的大小?？匆豢矗?平方米的紙板上能放幾本數(shù)學書。站一站：1平方米的紙板上可容納多少人。想一想：生活中哪些物體的面積大約是1平方米。通過一系列的操作體驗，讓學生的思維潛能得發(fā)充分釋放，積極活動起來，使學生初步建立1平方米的概念。同時學生從直觀感知，親身體驗，到形成表象，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的理念，使學生的思維得到深刻的鍛煉。把抽象的知識化為看得見、講得清的現(xiàn)象，讓學生參與操作，動手動腦，化抽象為直觀，化靜態(tài)為動態(tài)。

二、激發(fā)興趣

興趣是小學生積極主動參加學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，要善于抓住學生學習過程中的興趣點，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。在教學過程中，讓學生根據(jù)實際生活經(jīng)驗，猜測1平方米的大小，在1平方米的紙板上能站滿幾個學生，學生眾說紛紜，有的猜能站8個，有的猜能站15個，也有的猜能站20個……頓時，整個課堂活躍起來，學生學習興趣一下子調(diào)動起來，參與的積極性很高。再通過驗證，再次感受1平方米的實際大小，使學生收獲成功的體驗。

三、提高實效

“兒童的智慧集中在指尖上?！薄翱茖W家的認識過程是一種生產(chǎn)新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產(chǎn)知識的過程?！?在數(shù)學教學中，把數(shù)學知識與生活、學習、活動有機地結(jié)合起來，通過收集資料、動手操作、合作討論等活動，讓學生真正感受到數(shù)學在生活中無處不在，獲得探索數(shù)學的體驗。同時在課堂教學中，我們在自身體現(xiàn)主導地位的同時，真正發(fā)揮好學生的主體地位，使之在獲取新知識的同時學會學習，并變“學會”為“會學”，將會收到更好的教學效果。