生活化情境教學(xué)，讓美術(shù)課堂多姿多彩

吉林省龍井市銅佛一小 周紅偉吉林省龍井市三合聯(lián)校 盧冠蘭

生活是藝術(shù)的源泉，一切創(chuàng)造活動(dòng)都是以我們的生活為基礎(chǔ)的。美術(shù)與生活是密不可分的，它提供了實(shí)現(xiàn)他們作為一個(gè)人的生命活動(dòng)、心靈活動(dòng)的最大可能。因此我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索，經(jīng)常將生活引入課堂，讓學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)美術(shù)，感悟生活，感悟美，才能讓美術(shù)課堂多姿多彩。

一、教學(xué)內(nèi)容的生活化

美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容從學(xué)生熟悉的生活、感興趣的事物中提取觀察、感悟和表現(xiàn)的素材，教師可以通過(guò)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生了解和感受到美源于我們的生活，感受到美術(shù)的樂(lè)趣與作用，從而對(duì)美術(shù)產(chǎn)生親近感。我們可以根據(jù)所教班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行重組、整合和拓展教材內(nèi)容，拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的距離，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如《我的小天地》一課，教師可以通過(guò)播放課件，展示自己的小天地，引導(dǎo)學(xué)生回憶并說(shuō)一說(shuō)自己的小天地是什么樣子，都有什么？是怎樣布局的？教師再出示自己理想中的小天地是什么樣子的圖片，從而引發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在生活中尋找自己的愿望，通過(guò)手中的畫筆來(lái)寄托自己對(duì)美好生活的向往與寄托。這來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了生活的經(jīng)驗(yàn)，就可以為學(xué)生的創(chuàng)作掃除障礙；我們還可以在學(xué)生學(xué)習(xí)本課之后，建議學(xué)生進(jìn)一步細(xì)致觀察生活，并把生活中自己喜歡的失誤通過(guò)畫筆記錄下來(lái)。可見教材內(nèi)容本身就是來(lái)源于生活資源，挖掘教材本身，就可以營(yíng)造出精彩的生活化課堂氛圍，然后進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘?，良好的教學(xué)效果就呈現(xiàn)在眼前。

生活化的美術(shù)課堂要求教師必須引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活、用自己的情感體驗(yàn)生活、用自己的方式研究生活。教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”“為生活而教育”，這一理論認(rèn)為，教育起源于生活。因而教育不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，要倡導(dǎo)讓每一個(gè)學(xué)生都享受到為生活服務(wù)的教育。

例如把《標(biāo)志設(shè)計(jì)》一課變?yōu)椤稙榘嗉?jí)設(shè)計(jì)一個(gè)標(biāo)志》，把《各種各樣的鞋》一課變成《為自己設(shè)計(jì)的一雙鞋》，此外還可以補(bǔ)充一些鄉(xiāng)土教材等；引導(dǎo)學(xué)生去感受生活，讓學(xué)生感受美術(shù)與生活的密切關(guān)系，學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)愈加濃厚。

二、盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些生活情境，使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)審美意識(shí)和審美能力。尤其是農(nóng)村學(xué)校，有著得天獨(dú)厚條件，可以到野外寫生，讓學(xué)生融入到大自然的懷抱，感受大自然的無(wú)窮魅力。將社會(huì)活動(dòng)形式引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的審美能力，口語(yǔ)表達(dá)能力及實(shí)踐能力。事實(shí)上，這是一種更好的美術(shù)學(xué)習(xí)方式。

三、注重把設(shè)計(jì)應(yīng)用到生活中去

作為美術(shù)教師，我們應(yīng)該更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)生，樂(lè)于改變我們的生活環(huán)境，學(xué)有所用，將設(shè)計(jì)應(yīng)用于生活，使學(xué)生體驗(yàn)到美的藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造美好生活的意識(shí)與能力。如《面具》一課，學(xué)生們的興趣都很濃厚，每人最少都制作了一個(gè)面具，有好多學(xué)生制作了兩個(gè)以上的面具。做完的學(xué)生都將自己的作品帶在頭上，在教室里走來(lái)走去，有的學(xué)生還會(huì)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的面具特點(diǎn)擺出各種造型，吸引了很多其他班上的同學(xué)的目光?？吹竭@種情況，我就讓這些興致勃勃的學(xué)生根據(jù)面具人物特點(diǎn)編成情景劇進(jìn)行表演。其他年級(jí)的學(xué)生也來(lái)參觀，不僅了解了關(guān)于面具的知識(shí)，還開闊了眼界，對(duì)于面具的設(shè)計(jì)也燃起了興趣。還可以開展比如化妝舞會(huì)等活動(dòng)，更能豐富學(xué)生的課余生活。再如，校園文化的建設(shè)可以放手讓讓學(xué)生施展自己的美術(shù)才華，教師只需要起到點(diǎn)播作用即可，不僅可以讓學(xué)生多動(dòng)腦、多動(dòng)手，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

四、教學(xué)手段的生活化

學(xué)以致用，讓學(xué)生為用去學(xué)。這樣容易提高學(xué)習(xí)效率，且能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。比如《做筆筒》一課，我規(guī)定學(xué)生用生活中的廢舊物做筆筒。在課上，很多同學(xué)除了帶廢舊的瓶瓶罐罐外，還帶來(lái)了家里的筆筒，甚至有些筆筒的圖片，讓學(xué)生通過(guò)看實(shí)際生活中的筆筒并結(jié)合圖片，自主探究式分析并學(xué)習(xí)筆筒的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、裝飾要領(lǐng)，并使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中廢舊物品的美，進(jìn)行再利用，通過(guò)自己動(dòng)腦動(dòng)手去美化，變廢為寶，通過(guò)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生探究的方式將親手制作的筆筒應(yīng)用到生活中去。

并不是說(shuō)一節(jié)課的任務(wù)沒(méi)完成就不是好課，我們要為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，如果有些學(xué)生所設(shè)計(jì)的作品細(xì)節(jié)的東西很多，在課上占用了大量的時(shí)間，仍未完成，并愿意繼續(xù)創(chuàng)作，教師就更要鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)創(chuàng)作，孩子的作品也會(huì)有完整性。相對(duì)來(lái)說(shuō)，孩子們的智力結(jié)構(gòu)不同，有些孩子的思路一直沒(méi)有打開，只要他在學(xué)，他愿意努力學(xué)下去，今天不行，明天再干也行，他還是好孩子。由此我們的教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，多元培養(yǎng)，分層施教，決不搞一刀切。并力求創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生愉悅學(xué)習(xí)，多方交流，從多個(gè)角度超越自我。

美術(shù)教學(xué)不能脫離學(xué)生生活，美術(shù)學(xué)習(xí)也不能離開學(xué)生的生活實(shí)踐，不為生活而學(xué)美術(shù)，美術(shù)就失去了生命力?？梢哉f(shuō)，美術(shù)就是生活，美術(shù)教學(xué)自然應(yīng)該生活化。美術(shù)教育必須從生活出發(fā)，在生活中進(jìn)行并回歸生活。讓學(xué)生在生活化的美術(shù)課堂中自我發(fā)現(xiàn)、自我理解、自我嘗試，主動(dòng)地融入生活并學(xué)會(huì)生活，生活化情景教學(xué)可以恰到好處的讓我們美術(shù)課堂“活”起來(lái)，更加多姿多彩。生活化的美術(shù)教學(xué)喚醒了學(xué)生對(duì)生活的感受，讓學(xué)生感悟到了生活中的好，感悟到了藝術(shù)無(wú)處不在，美無(wú)處不在。