以單元為整體，識字教學(xué)方法探微

廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué) 朱 舟

識字是低年級語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。一篇課文兩課時(shí)完成，至少要花一課時(shí)的時(shí)間用來認(rèn)讀本篇的生字。一節(jié)課下來，往往是會(huì)的孩子已學(xué)會(huì)，不會(huì)的孩子仍然不會(huì)，即使能記住幾個(gè)，沒有及時(shí)復(fù)習(xí)，忘得也很快。另外，上課時(shí)除了識字，還要指導(dǎo)朗讀，理解感悟，積累句式，甚至背誦，很多時(shí)候完成其他的任務(wù)就顯得比較倉促。在學(xué)校教研組的指導(dǎo)思想下，我在低年級嘗試了單元整體教學(xué)。在識字方面，我也用了單元整合的方法，將一個(gè)單元的生字整合在一起，用兩至三節(jié)課的時(shí)間全部完成。一、二年級的識字比較多，如何在單元整合后讓孩子學(xué)得更有效率呢？

一、單元整合生字，讓課堂更高效

單元識字教學(xué)環(huán)節(jié)和一、二年級的生字教學(xué)環(huán)節(jié)相同：前置學(xué)習(xí)—交流識記—拓展—寫字。但是立足于單元教學(xué)，把整單元四、五篇課文中的生字全部集合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，就需要進(jìn)行一些優(yōu)化、整合。因而在“前置學(xué)習(xí)”中，我把生字進(jìn)行按結(jié)構(gòu)分類，讓孩子分類學(xué)習(xí)生字，掌握生字的讀音、音序、結(jié)構(gòu)、部首、筆順、筆畫數(shù)、詞語、句子。在這些基礎(chǔ)知識掌握的情況下，更布置孩子找出生字的同音字、多音字、近義詞、反義詞、形近字等其他有關(guān)的知識。

在“交流識記”的課堂上，學(xué)生以小組為單位做小老師教會(huì)大家學(xué)習(xí)生字，并指出生字在書寫時(shí)要注意些什么問題，然后再讓全班就生字說說自己的學(xué)習(xí)收獲。這時(shí)的課堂上是非?；钴S的，大家都有自己的積累發(fā)現(xiàn)，各個(gè)學(xué)生都爭著舉手發(fā)言，如“睛”字，孩子們在自己學(xué)習(xí)生字時(shí)，還找到了很多的同音字和形近字“京”“驚”“經(jīng)”“精”“晶”““請”“晴”“情”“清”“蜻”……課堂上就迫不及待地舉手想告訴大家自己的發(fā)現(xiàn)，最后老師再歸類讓孩子讀一讀，加深記憶。一段時(shí)間下來，孩子的識字量多了，辨別字形的本領(lǐng)也增強(qiáng)了，這更是證明了識字的單元整合，讓孩子自己有了學(xué)習(xí)的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，孩子們的先學(xué)讓課堂更加高效了。

二、多種方法并用，突破識字難點(diǎn)

對于成人來說很簡單的一個(gè)字，但對于小學(xué)生則有可能是一道難題：讀音不準(zhǔn)、書寫多筆少畫、運(yùn)用陰差陽錯(cuò)，更不要說一些結(jié)構(gòu)特殊，筆畫繁多的字了。

因此，課堂上，讓孩子們通過讀詞語、認(rèn)生字、在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)多音字等方法，反復(fù)認(rèn)讀生字，從而達(dá)到讀準(zhǔn)字音；讓孩子們運(yùn)用編順口溜、猜謎語，說句子等來記住難記字；而后再用“同桌賽讀”“換部首變字”“找朋友” （聽音找字）“送生字回家（回文讀生字）”……各種闖關(guān)游戲，進(jìn)一步加深孩子們對生字的印象；隨后，詞語積累時(shí)，在孩子們讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，讓他們自己來說一說對詞語的理解，再根據(jù)句子填詞語，初步指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用字詞。各種方法并用，突破識字的難點(diǎn)。

三、教師示范書寫，養(yǎng)成書寫習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識，講究練字效果。”“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”。所以識字教學(xué)，無論是單元整合的，還是每篇課文獨(dú)立進(jìn)行的，教師都應(yīng)該親自示范，清清楚楚地告訴學(xué)生這個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)，各部分所占比例，關(guān)鍵部位應(yīng)該寫在格子中的什么位置上。

根據(jù)漢字的構(gòu)字有規(guī)律可尋的特點(diǎn)，我采用了根據(jù)結(jié)構(gòu)分類指導(dǎo)書寫的模式。主要是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字書寫中的規(guī)律，掌握了規(guī)律才能為學(xué)生獨(dú)立讀貼、自主書寫奠定基礎(chǔ)，指導(dǎo)書寫的教學(xué)環(huán)節(jié)才能提高效率。每次寫字課，都要根據(jù)本單元的生字特點(diǎn)，挑選一個(gè)類型的生字重點(diǎn)指導(dǎo)書寫，掌握總結(jié)寫字規(guī)律，比如上下結(jié)構(gòu)或左右結(jié)構(gòu)的漢字的書寫特點(diǎn)。

在整個(gè)單元中，找出比較難寫的幾個(gè)字，再對這幾個(gè)字進(jìn)行了分析指導(dǎo)。以“睛”為例介紹一下書寫指導(dǎo)過程。首先引導(dǎo)學(xué)生分析：“睛”字是左右結(jié)構(gòu)的，左邊窄，右邊寬?！澳俊弊种虚g的“兩橫”應(yīng)該分別寫在橫中線的上下兩邊，右邊的“青”字的第五筆“豎”要寫在豎中線上，第六筆“橫折鉤”要從田字格的橫中線上起筆。之后老師示范書寫，書寫時(shí)要筆畫到位，給學(xué)生一個(gè)臨摹的范本（教師示范書寫時(shí)，學(xué)生可以跟著書空）。隨后，學(xué)生在田字格本上練習(xí)書寫。這樣既打破了原來的逐字指導(dǎo)的繁瑣和不易掌握，又讓學(xué)生有規(guī)律可循，輕松掌握，從而提高了自主寫字的能力和書寫質(zhì)量。

經(jīng)過嘗試和研討，雖然實(shí)踐中難免有困惑、有質(zhì)疑、有爭議，但還是堅(jiān)持了下去，回頭看看，還是頗有成效的。值得欣慰的是學(xué)生的識字寫字能力大有提高，識字寫字的興趣也更濃了。今后，我將繼續(xù)在長期的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與提高識字教學(xué)方法。