淺談小學音樂活動課程

廣西岑溪市第二小學 林偉妙

一、小學音樂活動課程的定義

隨著2001年以后基礎教育課程改革在我國中小學的全面展開，學校的教育思想和理念也發(fā)生了翻天覆地的變化，促進學生的身心健康發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力以及滿足學生終身發(fā)展的需要成為當代基礎教育的基本目標與任務。音樂教育作為審美教育的重要內容之一，對于兒童情感的培養(yǎng)、審美價值觀念的形成有著其它學科不可替代的作用，因而在這次課改中得到了前所未有的關注。除了小學音樂學科課程以外，其他形式的學校音樂教育也在校園內不斷涌現(xiàn)，層出不窮。這些形式多樣的學校音樂活動我們稱之為“小學音樂活動課程”，小學音樂活動課程是一種與小學音樂學科并列的，以音樂活動實踐為主的學校全員參與的活動課程。具體來講，它是由學校的音樂教師有計劃地組織聲樂、器樂、舞蹈等多種活動項目，通過參觀、排練、表演、競賽等組織形式，培養(yǎng)學生參與音樂活動的興趣，發(fā)展其音樂方面的愛好和特長，提高其音樂素質和體驗美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的課程。

二、小學音樂活動課程的特征

小學音樂活動課程的特征，可以概括為以下四點，即活動內容上的音樂性、表現(xiàn)形式上的活動性、實施過程中的開放性、原則上的主體性。這四個方面相互聯(lián)系、相互依賴，形成了小學音樂活動課程與小學學科課程相對立和相補充的不同特質，彰顯了小學音樂活動課程的特殊價值。活動內容上的音樂性是指小學音樂活動課程作為學校音樂教育的重要組成部分，是以音樂審美為核心，以塑造兒童的美的心靈為主要目的的活動。在活動中以表現(xiàn)音樂、欣賞音樂、創(chuàng)造音樂為主要內容。表現(xiàn)形式上的活動性是指小學音樂活動課程是一種既活且動的音樂課程形式?！盎睢笔侵刚n程內容、形式、過程靈活，學生在活動時快活;“動”是指在活動中學生的全部身心的運用，身體在音樂中律動，心弦在音樂中撥動。小學音樂活動課程可適用不同學生的音樂興趣、愛好和特長，培養(yǎng)學生的表演、體驗和創(chuàng)作等多方面音樂素質和能力，讓學生在實踐中感悟藝術，享受音樂。

三、小學音樂活動課程的價值

（一）小學音樂活動課程中所承載的一般音樂教育價值

1.小學音樂活動課程的審美價值

音樂教育的本質是審美教育，使學生獲得音樂審美體驗是音樂教育的最核心的價值，據(jù)此，我們可以認定，小學音樂活動課程在本質和價值上首先也是一種審美的教育，小學音樂活動課程的開發(fā)與組織也應以審美為核心。尤其是當前我國的學校音樂教育改革，正在針對以往以知識技能為中心的弊病，提出并完善了以審美為核心的改革方略，這就使我們更清楚地認識到，將音樂審美教育的理念貫穿到小學音樂活動課程中的重要性了。

2.小學音樂活動課程的育人價值

小學音樂活動課程除了應負載小學音樂學科課程的以審美為核心的情感目標、技能目標、方法目標以外，更是音樂教育的全面育人功能課程目標的另一部分，即學生表現(xiàn)能力發(fā)展目標——表現(xiàn)欲望與參與意識的培養(yǎng)、學生創(chuàng)造能力發(fā)展目標——創(chuàng)造意識與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和學生心理能力發(fā)展目標——合作能力和交往能力培養(yǎng)。

3.小學音樂活動課程的文化傳承價值

音樂美學專家和音樂心理學家的研究表明，對音樂的理解、體驗和感悟與人的生活經(jīng)驗密切相關。例如，流行音樂之所以受到人們的普遍歡迎，就是因為它最接近現(xiàn)代生活，與人們的社會日常生活有著緊密的聯(lián)系的原因。而本土傳統(tǒng)音樂文化是過去傳下來的，當時的流傳背景與當今的生活和文化環(huán)境有巨大的差異，再加上當前的學校教育都是普通話教育，這就更使有其自身語言特點的民族民間音樂與學生們距離更遠。怎樣讓學生理解傳統(tǒng)音樂、本土音樂?僅僅讓學生從書本上了解所謂“歷史”“風格”“文化意義”等肯定是遠遠不夠的，最好的辦法是創(chuàng)造條件讓他們深入民間生活，親歷民間音樂文化活動。這樣的小學音樂活動課程形式對于加深學生們對本土傳統(tǒng)音樂文化的理解必然是最有價值的。

（二）小學音樂活動課程的特殊價值

1.從音樂學習的特殊性分析小學音樂活動課程的價值

現(xiàn)代認知心理學的廣義知識觀，將知識劃分為陳述性知識和程序性知識。心理學家奧蘇伯爾(Ausubel)認為陳述性知識是以概念或命題來表征的，是有關人所知道的事物狀況的知識，這類知識具有有意識的提取線索，能直接陳述，主要用來回答有關“是什么”的知識，這類知識一般通過記憶獲得，通常又被稱為記憶性知識，其最為重要的特征就是它的靜態(tài)性。另一位心理學家安德森提出了程序性知識的概念。程序性知識是以產(chǎn)生式或產(chǎn)生系統(tǒng)來進行表征的，它遵循“條件—活動”這一規(guī)則，是關于辦事的一系列操作活動的知識，其本質是由概念、規(guī)則構成的操作系統(tǒng)。程序性知識都具有問題性、策略性、情感性、技能性、程序性。它主要用來回答“怎樣做”的問題，是對所獲得的陳述性知識進行提取、應用的行為過程，其最主要的特征是動態(tài)性。這類知識在學習活動中具有較強的特殊性、個性和活動性，不可能單靠講授、告訴的方式為學生所掌握，學習者只有通過具體活動才能占有、內化這類知識。從音樂學習的內在特性來看，無論是音樂技能如聲樂、器樂、舞蹈表演的學習，還是音樂創(chuàng)作能力、聽賞能力的培養(yǎng)，都屬于典型的程序性知識的學習，因此客觀上要求必須以活動的方式來實現(xiàn)知識的內化，因而小學音樂活動課程的開設是非常適合音樂學習的需要的。

2.從小學生音樂學習心理特點分析小學音樂活動課程的價值

國外許多的音樂心理學家的研究成果表明，小學階段，尤其是六歲至十歲之間，是兒童開始接受全面、系統(tǒng)而正規(guī)的音樂學習的關鍵期。小學期間的音樂學習無疑對人的一生的音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)與影響都會起到至關重要的作用。小學生天性好玩，生性好動，可以說喜歡活動是他們的天性，雖然他們的意志品質比較薄弱，自控能力差，但他們的求知欲望濃烈、參與意識較強。如果讓學生參與到音樂活動之中，與音樂融為一體，讓他們自己親自主動地去探尋、領悟、體驗時，使他們感覺到音樂藝術不再是一門單純的知識，而是一種內心體驗、一種音樂審美愉悅的體驗時，他們潛在的求知欲才真正會被激發(fā)，他們的主動參與性才能得到充分發(fā)揮。所以，在小學階段開設小學音樂活動課程，讓孩子們在活動中學習音樂無疑是最好的辦法。