淺談提問的技巧與策略

遼寧省錦州市太和區(qū)高級中學 王乃彬

提問是最古老的教學方法，也是師生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引導學生去“真正理解，達到課堂進行目標”的愿望。教育家葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在于全盤授與，而在于相機誘導?！备咧猩袕娏业那笾吞骄啃睦?，教師的提問若能緊緊抓住他們的這一心理，定能極大地激發(fā)他們的學習興趣，啟迪他們的思維，同時還能增進師生交流，鍛煉學生的語言表達能力，所以西方學者德加默有“提問得好即教得好”的看法。

提問本身不是目的，作為一種教學手段，必然為教學目標服務。第一，提問能幫助教師正確評價學生，了解學生對所學任務的理解和掌握程度，是否已經(jīng)學會了指定的任務；第二，提問能幫助學生進入學習狀態(tài)，集中精神，積極應用思維的技能去解決問題；第三，提問能保持教師的注意力，只通過講授的方式去進行一堂課的教學，很容易產(chǎn)生的后果就是教師以自我為中心去重組教材和設(shè)計提問，常常假設(shè)學生能及時理解，很少有機會獲知學生的錯誤認識；第四，提問能使教師依據(jù)學生的答案，提供即時的反饋，即教師依賴提問使學生理解問題及相關(guān)的所有要素，同時利用學生的答案設(shè)計新的問題，使學生趨向于真正的理解。

課堂提問的目的是啟發(fā)學生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實做回答，或者僅讓學生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進學生積極進行發(fā)散思維、主動進行探究學習，也不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，我認為教師在課堂教學中應努力學會提探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學生思維的問題。教師在課堂教學中應該有意識地設(shè)置能啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優(yōu)化數(shù)學思維品質(zhì)。開放性數(shù)學題的解答一般不能按照常規(guī)的套路去解決，而必須經(jīng)過思考、探索和研究，尋求新的處理方法。

我一直認為應該先提出明確的問題再找學生回答。這樣做的好處是可以讓全體學生都參與到課堂教學中來。但是，有的老師卻走入了這樣的誤區(qū)：當某個學生開小差了，他（她）冷不丁地提起來讓其回答某個問題，即提懲罰性問題；當提問若干問題時，一直采用按一橫排或一豎排的方式，久而久之，其他學生對老師所提的問題就不再關(guān)心，因為他們以為“事不關(guān)己”，所以就會“高高掛起”。這樣不利于教師的教學，不利于學生的學習，而且還很容易使師生關(guān)系僵化?，F(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關(guān)系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。

提問要因人而異?？鬃釉趦汕昵熬吞岢觥耙虿氖┙獭钡乃枷?，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。所以，在選擇學生回答問題時，應該因人而異：難度大的問題由優(yōu)等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓學困生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。當然，學生的回答有時不是那么令人滿意，尤其是學困生，這時就要求老師一定要做到尊重學生，正確評價學生，及時充分肯定其可取之處，然后再給他一次成功回答的機會。實踐證明，這樣的因人施問對培養(yǎng)各層面學生的學習興趣，尤其是消除中等生與學困生對回答問題的畏懼心理有很好的效果。

提問時要面帶微笑，切忌態(tài)度生硬。從心理學的角度來說，教師的面部表情、語言語調(diào)、舉手投足以及師生間的人際距離，對學生的思維活動開展都有一定的影響。如提問時教師表現(xiàn)出不耐煩，動輒訓斥、刁難，則會使學生懼怕、回避，甚至生厭，阻礙教學進程。相反，老師面帶微笑、用期盼與鼓勵的目光則能增強學生的信心，使其思路清晰，回答準確，語言優(yōu)美，從而更加喜愛老師及該項課程。教師在問題情境的設(shè)計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設(shè)計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境。把數(shù)學學習設(shè)置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創(chuàng)設(shè)促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設(shè)計問題，鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生善于觀察，認真分析、發(fā)現(xiàn)問題的能力。其次，積極開展合作探討、交流得出很多結(jié)論。當學生所得的結(jié)論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發(fā)學生探索的動機，培養(yǎng)他們自主動腦、力求創(chuàng)新的能力。

總之，數(shù)學課堂教學中提問的技巧與策略，能激活學生們的數(shù)學思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質(zhì)量。當然教學策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會找到更多、更好的教學方法。對高中數(shù)學課堂教學中有效策略的實踐，證明了課堂教學具有藝術(shù)性、智慧性，可以使學生充分認識到數(shù)學的意義，減輕學生認為數(shù)學枯燥無味的顧慮，有效地提高學習效果。