北京市一零一中 殷衛(wèi)霞
“……我發(fā)現(xiàn)政治學(xué)科是一項(xiàng)很厲害的學(xué)科,這是從遇見您開始的。我不止一次地和周圍人說(shuō):如果我的班主任不是老殷,可能我的人生會(huì)改寫,可能我遇不上現(xiàn)在的人和現(xiàn)在幸運(yùn)的事?!?/p>
這是在我今年生日之際,已經(jīng)畢業(yè)三年的然然發(fā)來(lái)的微信中的一段。她的來(lái)信將我?guī)У搅?年前。
高一剛?cè)雽W(xué)然然就被反映值日不認(rèn)真、不服從管理。一個(gè)課間,然然同學(xué)把黑板擦得花里胡哨,受到衛(wèi)生委員提醒的她竟不以為然、對(duì)衛(wèi)生委員大發(fā)脾氣。看著她情緒激動(dòng)的樣子,我覺得這不是處理問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī),于是讓她課后等我。中午放學(xué),我們?nèi)缂s在班門口相遇,我沒有直接批評(píng)她,而是說(shuō)“我們一起吃午飯吧。”原本一身警戒的她馬上就露出孩子特有的童真,歡愉地與我一起來(lái)到了米線店。
吃米線期間,我們或聊她初中的生活、或聊我最近的工作,一頓簡(jiǎn)單的午餐、一份輕松的心情,一下子拉近了我們的距離。我順著我們聊天的話題說(shuō)到:做什么事都要上心,如值日、如擦黑板,凡事要做就要做到位,她欣然答應(yīng)。
就在那天放學(xué)總結(jié)時(shí),我提議請(qǐng)然然同學(xué)為我們做一次標(biāo)準(zhǔn)的擦黑板的示范。她愉悅地走上講臺(tái),耐心、細(xì)致地向同學(xué)們講解了擦黑板的三步驟,與之前那個(gè)叛逆的然然判若兩人。至此之后,她做值日非常認(rèn)真、到位。
我和然然同學(xué)之間的故事就在這一碗米線中開始了。回味這碗米線,我體味到了關(guān)系的力量。教育心理學(xué)認(rèn)為,在教育情境中,互動(dòng)雙方的情感關(guān)系是學(xué)生最終取得學(xué)業(yè)成功、教師最終實(shí)現(xiàn)教育成功的關(guān)鍵。在班級(jí)管理過(guò)程中,學(xué)生若對(duì)班主任具有良好的師生情感,真正感受到班主任的可親、可敬、可信賴時(shí),老師才能掌握班級(jí)教育管理的主動(dòng)權(quán),使教育管理目標(biāo)內(nèi)化為個(gè)體的自覺要求,班級(jí)管理才可以達(dá)到此處無(wú)聲勝有聲的境界。
這是第一碗米線帶給我的回味。
進(jìn)入高二,然然迎來(lái)了她人生的迷茫期。成績(jī)沒有了優(yōu)勢(shì),又因感情問(wèn)題陷入了情緒的低谷,性格越來(lái)越古怪,不會(huì)用正確的方式表達(dá)自己。她的狀態(tài)讓我擔(dān)憂到了極點(diǎn),我找到她了解到了她情緒狀態(tài)變化背后的真實(shí)原因,并幫她分析、教她如何取舍。談一次話,她似乎能釋懷一些,過(guò)不了幾天,又繼續(xù)回到頹廢的狀態(tài),然后就再談,再反復(fù)、再談……米線館也就成了我們常去的地方。
她的來(lái)信也提到了這一段:“在我不知道向誰(shuí)傾訴的時(shí)候,您及時(shí)地發(fā)現(xiàn)了我的迷茫。我忘不了那個(gè)最寒冷的冬天,那是個(gè)我至今都認(rèn)為我人生最低谷的寒冬。幾乎每天我都有不斷的情緒困惑和您講,您每一次都悉心地聽我一遍又一遍的重復(fù)同一個(gè)解不開的心結(jié)。每次和您聊完天,我都感覺迷茫和黑暗的前方有一盞明燈在照亮我,我應(yīng)該干些對(duì)自己更有幫助的事情?!?/p>
當(dāng)時(shí)對(duì)她疏導(dǎo)的過(guò)程艱難、痛苦,一直以為我的努力沒有成效,直到看到她的來(lái)信,我才知道,原來(lái)我們的談話是讓她看到了前方的燈光的,原來(lái)我們的談話是曾激起她要做些改變的激情的。
回味這第二碗米線,我體味到耐心的力量。青春期的孩子歡動(dòng)跳躍的青春背后的沉重,不是一兩次的談話可以化解的,這需要我們對(duì)她的改變有足夠的等待與耐心。教育就是一個(gè)“慢活兒”,是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命潛移默化地影響的過(guò)程。學(xué)生會(huì)因你的耐心而感動(dòng),她會(huì)感受到你對(duì)他的關(guān)注和理解,從而轉(zhuǎn)化為一種改變的力量。
進(jìn)入高三的然然又走進(jìn)了另一個(gè)狀態(tài):她會(huì)與父親不斷地產(chǎn)生摩擦;會(huì)在語(yǔ)文課堂當(dāng)眾與語(yǔ)文老師發(fā)生語(yǔ)言沖突、甚至摔門而出;會(huì)因莫名其妙的原因與同學(xué)發(fā)生肢體沖突……
一次她與語(yǔ)文老師發(fā)生沖突,摔門而出,年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)厲批評(píng)了她,并表示要給她紀(jì)律處分,結(jié)果原本準(zhǔn)備認(rèn)錯(cuò)的然然,抵觸情緒一下子被刺激了出來(lái),與年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的談話在極其不愉快、矛盾升級(jí)中結(jié)束了。
再次來(lái)到米線館,在聽她傾述的過(guò)程中,我理解了她之所以做出這樣的舉動(dòng),實(shí)際上是因?yàn)閷?duì)自己的現(xiàn)在不滿意、對(duì)未來(lái)不可控的焦慮。當(dāng)晚,我與校領(lǐng)導(dǎo)做了溝通,校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)孩子的行為表達(dá)了理解與寬容。
在第二天與她談話時(shí),校領(lǐng)導(dǎo)秉持公正的態(tài)度和合情合理的分析,讓然然心服口服,最終真誠(chéng)地談了自己對(duì)頂撞老師的認(rèn)識(shí),真誠(chéng)地向老師道了歉。最后學(xué)校以協(xié)議的方式,完成了對(duì)這件事的處理:這次暫不處理,如再出現(xiàn)一次,就累計(jì)一起嚴(yán)肅處理。她心悅誠(chéng)服地接受了這個(gè)處理結(jié)果。至此之后再無(wú)頂撞老師的行為出現(xiàn)。
回望兩次處理這件事的效果,我發(fā)現(xiàn):有時(shí),寬容,比懲罰更有力量。因?yàn)閷?duì)她的理解與寬容,她重新審視了老師的態(tài)度,進(jìn)而重新審視自身的行為,對(duì)自己的錯(cuò)誤也有了更為清醒的認(rèn)識(shí)。在第三碗米線中我回味到了寬容的力量。
她在來(lái)信中也談到了自己的這段經(jīng)歷:“高三的我,和同學(xué)打架、和同桌從開玩笑變成動(dòng)手、挑戰(zhàn)老師、離家出走……我有問(wèn)題少年幾乎所有的問(wèn)題,但我有您的信任,您相信我是好孩子,您相信每一個(gè)班里的同學(xué)的心都是善良的。感謝您和其他老師、同學(xué)在那段時(shí)間給予我的寬容。”
就在今年寒假期間,然然曾經(jīng)頂撞的語(yǔ)文老師突然去世。我收到了來(lái)自然然的微信:“感覺好愧疚,以前上課真的好過(guò)分。我想給他抄些經(jīng),我希望我抄得快些,他走得慢些。”正如我一直認(rèn)為的那樣,然然是個(gè)善良的姑娘,她當(dāng)時(shí)的過(guò)激行為是在特殊的情緒狀態(tài)下的一種不理智的情緒表達(dá)。
在頂撞老師問(wèn)題的處理上,我很感動(dòng)于學(xué)校上上下下的領(lǐng)導(dǎo)、老師,用長(zhǎng)者的成熟去理解學(xué)生成長(zhǎng)中的年輕,把她看作是發(fā)展中的孩子,給予她以理解與寬容。正是這份寬容,讓人感到教育是充滿了人情味兒的,它成了打開學(xué)生內(nèi)心的“通行證”,在默默的等待中,讓她完成了自省自律、自我教育、自我轉(zhuǎn)變。
以上就是我與一個(gè)學(xué)生的故事以及三碗米線中的教育體味。
在然然的來(lái)信中,她說(shuō)“大學(xué)邊上也有個(gè)米線館,第一次是您帶我吃的,熟悉的味道讓我常常會(huì)感覺您在我身邊,我們笑著,聊著。我希望畢業(yè)后我進(jìn)入社會(huì)能帶您去嘗嘗更多的味道?!?/p>
原來(lái)她也會(huì)回味我們一起吃過(guò)的米線的味道,原來(lái)她還有想法,希望以后帶我去嘗更多的味道。讀到這里,我的心充滿了溫暖與感動(dòng)!我會(huì)帶著這份溫暖與感動(dòng),繼續(xù)走在引導(dǎo)學(xué)生走向春暖花開的路上!