激勵讓美麗的神話上演
——一個學困生的轉(zhuǎn)化個案及啟示

廣東汕頭市長廈小學 黃靖暉

一、學生基本情況

小詩同學剛?cè)雽W時是一個熱愛勞動、喜歡涂涂畫畫、文靜寡言的小女孩，無論是課堂上還是課間，總可以看到她在座位上端正的身影和有些茫然的眼神。孤僻內(nèi)向的她上課從不舉手發(fā)言，即使碰到很簡單的問題，我故意請她回答時，她也總是一邊拽自己的衣服，一邊很拘束地回答，更多時候，她是對著黑板發(fā)呆，有時也會打一頓瞌睡，好幾次測驗總是錯的、空的比對的還多。盡管我從來不公布她的成績，可周圍的孩子仍很快知道她學習不過關，因此“差生”成了小詩身上的“標簽”。

二、個案調(diào)查與分析

做為班主任的我看在眼里，急在心上，幾次跟家長聯(lián)系，從中知道小詩父母均是出身潮陽農(nóng)家，初中文化，父親常年在外地工作，家庭經(jīng)濟雖說寬裕，但母親每天要打理四個孩子的生活（小詩在家中排行老大，下面還有三個弟妹），根本無暇顧及她的學習，小詩連幼兒園都沒有完整的上過，學前教育基本接近零，對于學習可以說毫無認識，入學半學期每次檢測都是不及格?？梢哉f，小詩是一個問題不小的學困生，而且很自卑，極度缺乏自信。

三、轉(zhuǎn)化的過程及采取的方法與策略

掌握情況后，我經(jīng)常利用放學后的時間幫她補課，從最簡單的拼音、生字入手，每一次測驗之前我總會適當“放水”，把學生容易錯的、難度較大的內(nèi)容先復習幾遍，并堅持在測驗后陪她改正錯誤。漸漸的，小詩有了進步，有時甚至可以拿個“良”，每當這時，她茫然的臉上就會閃過一絲笑意。

一個學期過去了，小詩已經(jīng)徹底擺脫“不及格”，可學習成績在班上仍是在“后進生”行列。不過，因為她熱愛勞動，樂于幫助同學，大家都還愿意跟她交朋友，她也開朗一些了。學期末，我特意評她為“環(huán)保小衛(wèi)士”，新學期初，又極力推薦她為“衛(wèi)生專管員”。她干得有滋有味，學習也不斷進步。

轉(zhuǎn)眼，又是期中考試。那天下午，小詩悄悄來到我身邊，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地問我：“黃老師，我這次考多少分？有沒有……‘優(yōu)’？”內(nèi)斂的她把“優(yōu)”字說得幾乎聽不到。看著那張純真的寫滿期盼的臉，我猶豫了一下，說：“你考了92分!”“真的！”她那雙原本有些迷茫的眼睛突然間有了光彩，嘴巴成了一個大大的“O”型。“真的！沒騙你?！蔽疫@回肯定地說。她圓圓的小臉因激動漲得通紅，一雙小手也不知放哪好，嘴上喃喃自語：“我昨晚就叫我姐姐（她家小保姆）幫我聽寫……”“嗯，這就對了!這就是主動學習、復習。明天我會在班上表揚你的!”我微笑著輕輕摸摸她的頭，拍拍她的肩膀表示祝賀。看著小詩像小鳥一樣歡快蹦跳而去的身影，我不禁笑了，同時打開她的試卷，用紅色圓珠筆在分數(shù)“89”后面重重的寫上：+3=92。第二天，我當著全班同學的面實現(xiàn)昨天對小詩許下的諾言，頓時，教室里響起雷鳴般的掌聲……

下課后，我剛走出教室，小詩就拿著試卷追上來，臉上除了疑惑又多了幾分沮喪。她剛要開口，我馬上阻止并拉著她的手坐下，微笑著對她說：“我知道你怎么算卷面都只是89分，這3分是對你期中考前連續(xù)三個單元都有進步的獎勵。既然你已經(jīng)懂得考試前要主動復習，那還愁考不上90分嗎？黃老師相信，只要你上課認真聽講，課后加強復習，今后一定會有一次次的‘優(yōu)’！這次的3分就當我先借你的吧，下次再還就好啦。”激動再次寫在小詩的臉上，她拼命地點頭。

打那以后，小詩真的像神話一樣，每次考試都拿了“優(yōu)”，而且分數(shù)一次比一次高。原來那個“灰色”的小詩也變了，變得如春日的陽光般燦爛，四年級時當上插班同學的“小老師”、班上的“大組長”、“勞動委員”，甚至六年在班級上還通過自薦競選當上副班長，成為我的得力助手。在“步步高升”的過程中，小詩的學習成績也一次次提高，每年都拿“三好生”，六年畢業(yè)考以優(yōu)秀的成績進入示范性中學。

四、個案的反思與啟示

教育離不開賞識與激勵，無論是對學有余力的學優(yōu)生還是學路艱難的學困生，都要多賞識，多激勵，在此基礎上再提要求，給建議，效果會更顯著。本案例中對小詩采用的“放水”“加分”“借分”“封官”等方法其實都屬于激勵。將激勵機制融于教育的全過程，可以使學生在學習的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學生的非智力因素與智力因素在學習活動中發(fā)揮作用，增強學習的內(nèi)驅(qū)力，從而提高學習成績、學習力。

從小詩的轉(zhuǎn)化個案中，不難得到些許啟示，轉(zhuǎn)化學困生可以從以下幾點去嘗試。

（一）擴大“閃光點”

莎士比亞說過：“自信是邁向成功之路的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因?！睂W困生的轉(zhuǎn)化就是把他們身上的“閃光點”不斷擴大的過程。學困生的長處與短處往往交織在一起，不易被發(fā)現(xiàn)，我們應以敏銳的洞察力善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，哪怕是微小的進步也要及時鼓勵和表揚，以使他們樹立學習的信心。

（二）捕捉“動情點”

“感人心者，莫先于情”。做為教師的我們首先善于親近學困生，關心他們，尊重他們，建立起民主、平等的師生關系，摸準他們的思想脈搏，貼近他們的心靈，偏愛他們，形成友好、愉快、和諧的心理氣氛，及時準確地捕捉他們的“動情點”。

（三）巧治“薄弱點”

學困生的“困難”各不相同，各有成因。教師要根據(jù)不同氣質(zhì)類型的學生采取不同的教育方法，針對學生不同的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地對癥下藥，并常抓不懈，“一”治到底。

（四）抓住“轉(zhuǎn)折點”

學困生的轉(zhuǎn)變是一個漸進的過程。由于學困生的認識能力、辨析能力、控制能力和意志能力都十分薄弱，取得的進步容易出現(xiàn)反復。一旦放松、疏忽，就會前功盡棄。因此。我們必須按照循序漸進的原則，堅持“鍥而不舍，金石可鏤”的精神，耐心扶持，精心呵護，做到“扶上馬，送一程”，使他們一步一個腳印地朝前走。

（五）發(fā)掘“動力點”

這里所說的動力就是教師應多給學困生提供展示自我和獲得成功的機會。每個人都有展示自己的愿望，期待得到別人的承認和尊重，學困生尤其如此。我們要充分理解他們的這種愿望和心理，想方設法激發(fā)他們的學習興趣，多為他們開“綠燈”，利用各種機會展示他們的才干，讓他們和其他學生一樣享受到成功的快樂。

只要我們善于運用激勵機制，巧妙擴大他們的“閃光點”，捕捉“動情點”，巧治“薄弱點”，抓住“轉(zhuǎn)折點”，發(fā)掘“動力點”，美麗的神話也會在這些原本“灰色”的學困生身上精彩上演。