如何改變農(nóng)村學(xué)校新課程改革現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

湖南省冷水江市教師進(jìn)修學(xué)校 康桂芬

一、農(nóng)村學(xué)校新課程改革存在的主要問(wèn)題

（一）領(lǐng)導(dǎo)、教師對(duì)新課程改革認(rèn)識(shí)膚淺

目前認(rèn)識(shí)膚淺有兩種情況：一是領(lǐng)導(dǎo)和教師理論基礎(chǔ)不夠系統(tǒng)，但又不學(xué)習(xí)理論和課改經(jīng)驗(yàn)，根本不能改，不想改，不去改；二是很多領(lǐng)導(dǎo)和教師想改但得不到有效的指導(dǎo)，改不了，改不成功。所以，現(xiàn)在很多農(nóng)村學(xué)校在五年的新課改中幾乎沒(méi)做什么或“龍頭蛇尾”。

（二）教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的內(nèi)涵挖掘不深入

現(xiàn)在使用的教材，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，難度有所降低，但覆蓋面廣了，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)多了，對(duì)教師和學(xué)生的要求卻更高了。相當(dāng)多的教師教育觀念和行動(dòng)策略還不適應(yīng)，出現(xiàn)了一些“只教知識(shí)，不進(jìn)行活動(dòng)”“只教教師知道的，不教教師生疏的”“只教文本，不進(jìn)行拓展與延伸”?？傊?，“只教教材，不用教材教”。

（三）重視語(yǔ)數(shù)英主課的教學(xué)，淡化了其他學(xué)科的教學(xué)

素質(zhì)教育進(jìn)行了這么多年，但一直沒(méi)有取代應(yīng)試教育，關(guān)注的還是學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和是否考上“北大”“清華”，所以很多學(xué)校還是實(shí)施“重主輕副”的教學(xué)，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)存在重主輕副思想，在課程安排中體現(xiàn)出來(lái)；二是教師本人重主輕副，主課老師占副科老師的課，副科老師工作不認(rèn)真，不投入；三是家長(zhǎng)重主輕副，只要孩子的主科成績(jī)好就滿(mǎn)意了。這種不重視學(xué)生課外綜合實(shí)踐活動(dòng)，不重視學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的行為，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課外知識(shí)面太狹窄，交際能力差，社會(huì)生存能力不高，不利于學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。

（四）集中培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和校本教研對(duì)新課改幫助不大

在新課改中，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等舉辦的教師培訓(xùn)、教研活動(dòng)，應(yīng)該緊緊圍繞新課改進(jìn)行，為新課程改革服務(wù)，可事實(shí)上沒(méi)有做到，如這方面的集中培訓(xùn)很少，校本培訓(xùn)和校本教研很多學(xué)校流于形式，對(duì)教師的幫助不大。大部分學(xué)校還沒(méi)有建立“教學(xué)—科研—培訓(xùn)”一體化的有效的校本教研和校本培訓(xùn)管理制度。

（五）與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度還未完善

現(xiàn)在很多學(xué)校還是以傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)為主，以各階段性考試或終結(jié)性考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)指標(biāo)。忽視學(xué)生過(guò)程性評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程注重知識(shí)的傳授，忽視過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀評(píng)價(jià)。

二、新課改農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)改革的現(xiàn)狀

（一）鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)不夠，很難用課標(biāo)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)

很多教師根本沒(méi)有去鉆研本課程的課標(biāo)或鉆研不深入，很難用課標(biāo)有效指導(dǎo)課堂教學(xué)，難以把握教學(xué)的整體性，難以把握重點(diǎn)和難點(diǎn)，出現(xiàn)教材與練習(xí)脫節(jié)、考試脫離課標(biāo)等現(xiàn)象。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始關(guān)注三維目標(biāo)，但很難落實(shí)到位

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力普遍得到提高，教師開(kāi)始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的設(shè)計(jì)者，教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)始關(guān)注三維目標(biāo)，全面育人的教學(xué)目標(biāo)得到一定體現(xiàn)，但學(xué)生參與“過(guò)程與方法”的深度還不夠，情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)還缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)的支撐。

（三）課堂注重學(xué)生參與、師生交流

未能真正實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。無(wú)論是教學(xué)目的制定、教學(xué)手段的設(shè)置、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動(dòng)的安排，都是從教師的角度來(lái)思考的，缺乏從學(xué)生的角度去考慮。學(xué)生參與的廣度和深度都不夠，不能積極、有效參與。

（四）教師理論業(yè)務(wù)知識(shí)狹窄

拘泥于教材，不能延伸，很難駕馭課堂。同時(shí)教師不求上進(jìn)，不學(xué)習(xí)知識(shí)、不鉆研業(yè)務(wù)。

（五）課堂教學(xué)改革效果

農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校、“主”科與“副”科差別較大，原因是師資力量、培訓(xùn)指導(dǎo)、環(huán)境條件、學(xué)科側(cè)重意識(shí)不同所致。

三、對(duì)改變農(nóng)村學(xué)校新課程改革現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

（一）轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)的觀念，是搞好農(nóng)村學(xué)校新課改的根本

作為農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，不要屈于現(xiàn)狀或不思進(jìn)取，要更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，積極參與新課程的改革和研究，要走進(jìn)新課程、深入新課程、研究新課程、實(shí)踐新課程，成為課程改革的領(lǐng)頭羊，做課程改革的行家。作為教師，要消除固有的傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程理論，讓理論學(xué)習(xí)貫穿課程改革的始終，加大學(xué)習(xí)力度，集思廣益，相互交流。家長(zhǎng)也要改變“只有分?jǐn)?shù)高才是好孩子”的觀念，要以孩子是否幸福生活、愉快學(xué)習(xí)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、要培養(yǎng)孩子全面發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生存的各種能力。

（二）加大教育投入、縮小城鄉(xiāng)差距，是搞好農(nóng)村學(xué)校新課改的基礎(chǔ)

現(xiàn)在農(nóng)村大部分學(xué)校的教學(xué)條件和師資力量都比城鎮(zhèn)學(xué)校差，很多教學(xué)活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行，所以在實(shí)施課程改革的進(jìn)程中，政府要實(shí)行對(duì)教育政策傾斜，加大對(duì)農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的投入，不斷縮小城鄉(xiāng)教育條件的差異。政府要舍得投入，為學(xué)校添置必要的教學(xué)輔助設(shè)施，為老師們進(jìn)行新的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和課程改革實(shí)踐提供較好的環(huán)境，另外，增加農(nóng)村學(xué)校的教師編制和必要的教學(xué)設(shè)施，努力解決教師負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題也是落實(shí)新課程教學(xué)的理念的重要環(huán)節(jié)。

（三）加大培訓(xùn)力度、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是搞好農(nóng)村學(xué)校新課改的前提

師資培訓(xùn)部門(mén)要加大力度對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高培訓(xùn)質(zhì)量，強(qiáng)化培訓(xùn)效果，特別是給農(nóng)村一線(xiàn)骨干教師提供較多的參加教學(xué)研討和教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，和優(yōu)秀教師進(jìn)行“同課異構(gòu)”活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。其次，各農(nóng)村學(xué)校要認(rèn)真組織教師搞好二級(jí)培訓(xùn)：充分利用上級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的骨干教師，組織本校教師學(xué)習(xí)新理念、新方法，確保更多教師加入到培訓(xùn)學(xué)習(xí)行列中。

（四）加強(qiáng)城鄉(xiāng)交流、實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶，是提高農(nóng)村教師課改能力的最好途徑

教育行政部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流，讓那些學(xué)有專(zhuān)長(zhǎng)、思維活躍、觀念先進(jìn)的城里教師來(lái)農(nóng)村學(xué)校傳經(jīng)送寶，及時(shí)傳遞新課程改革的信息，帶領(lǐng)廣大農(nóng)村教師積極參加教學(xué)研究，積極參與到新課程的實(shí)施的過(guò)程中去；同時(shí)對(duì)農(nóng)村學(xué)校的青年教師尤其讓那些知識(shí)專(zhuān)業(yè)扎實(shí)、思想先進(jìn)、要求進(jìn)步、勇于學(xué)習(xí)和善于思考的教師也可以到城里學(xué)?！俺潆娧a(bǔ)鈣”，讓他們接受先進(jìn)的教育思想，樹(shù)立新的課程改革的理念，讓他們?cè)谵r(nóng)村的課程改革中唱主角、挑大梁，城鄉(xiāng)交流要注重實(shí)效，不能留于形式。

（五）農(nóng)村教師積極主動(dòng)參與新課程改革，是搞好農(nóng)村學(xué)校新課改的關(guān)鍵

做為農(nóng)村學(xué)校的教師，也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的理念，要轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，要虛心學(xué)習(xí)，不斷提高。