淺談學生主動參與意識的培養(yǎng)

山東省青島市市南區(qū)香港路小學 孫淑芳

斯蒂芬D布魯克菲爾德和斯蒂芬普瑞斯基爾合著的《討論式教學法─實現(xiàn)民主課堂教學的方法與技巧》告訴我們：通過對話和各自闡述理由進行討論，是21世紀教育所需要的一種手段。學會討論有助于我們學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。根據(jù)這個理論及學生主動參與意識不強的狀況，我在教學中注重了學生主動參與意識的培養(yǎng)。

一、科學搭配學習小組，保證學生的參與率

學生是否愿意主動參與到合作小組的學習，跟小組的科學搭配有很大關(guān)系，因此我把小組成員按學習程度、平日的水平、發(fā)言的積極性、同伴間的關(guān)系等方面進行合理搭配，而且給每個人分配任務(wù)，周期輪換。使每個人都愿意在小組中暢所欲言，互相取長補短，同時對小組進行動態(tài)管理，哪個小組的同學近期進步很快，與其他組比較有了明顯的提高，就打破這個小組，與其他組組合，帶動全班同學的主動參與，真正做到優(yōu)劣互補。

二、鼓勵質(zhì)疑，學會探究，發(fā)現(xiàn)開放性問題

蘇霍姆林斯基認為：興趣的源泉藏在何處，你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這一個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己勞動和成就─這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一。因此，教學中應啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，引導他們主動探究，例如，在教學《一個小村莊的故事》時，我首先引導學生學習第一和最后一個自然段，讓學生聯(lián)系平時看到的、想到的說一說早先的小村莊會怎樣美？被沖毀后又是怎樣的悲慘？學生侃侃而談，我抓住時機鼓勵質(zhì)疑，早先的小村莊非常的美，可后來卻變得什么都沒有了，學到這兒，你想了解什么問題？學生的興趣被調(diào)動起來，紛紛舉手搶答，參與到教學中來。

三、充分展開想象，引導學生主動參與

想象，特別是創(chuàng)造性，是根據(jù)一定目的的任務(wù)，在頭腦中獨立形成新事物形象的認識活動，其特點是首創(chuàng)性，獨立性，新穎性，它有助于引導學生主動參與到教學中去。例如，在學生《一個小村莊的故事》時，第一自然講了它的美麗，我讓學生聯(lián)系平日生活，想象小村莊會怎么美？再學最后一自然段，讓學生根據(jù)從電影、電視中看到的山洪大爆發(fā)的場面來想象小村莊的悲慘，學生在四人小組中盡情地想象，最后我又抓住時機讓學生想象，如果現(xiàn)在你遇到像小村莊那里的人們，你會怎么辦？學生的參與意識又一次被調(diào)動起來，使教學目的真正得到落實。

四、構(gòu)建開放式課堂格局

本著課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展的準則，我努力構(gòu)建開放而有活力的課堂格局。課前布置學生從報刊、網(wǎng)上或向父母、朋友收集與所學課文有關(guān)的資料，課堂上隨時組織討論、辯論，課后繼續(xù)搜集資料，做好知識的拓展延伸，大大地調(diào)動了學生參與意識。如在學習《路旁的橡樹》一課，課前我讓學生搜集有關(guān)路與樹關(guān)系的資料，課堂上在講到橡樹成了修路的障礙時，我引導學生假如你是那位工程師或筑路工人，你打算怎么辦？學生的參與意識得到了極大的調(diào)動，有的說砍樹，有的說留著，有的說彎成馬蹄形，有的說在樹下打隧道，有的說把樹連根掘起移栽到別處再修路……有的想法連我也沒想到，為了保護這種意識，我把學生按不同觀點分成五組進行討論，找出最有說服力的證據(jù)來闡明自己的觀點，學生參與意識更加高漲了，拿出自己搜集的資料進行辯論，出現(xiàn)了不但敢說，而且人人爭說的場面。課后我又讓學生搜集保護綠色家園的資料。準備舉辦一次保護綠色家園的板報。整個課堂格局設(shè)計充分發(fā)揮了學生的主體作用，使他們的參與率得到了大大的提高。

五、發(fā)揮評價的激勵作用，引導學生主動參與

評價能讓學生品嘗成功的歡樂，增強學生的信心與力量，充分調(diào)動起學生的主動參與意識。

1.通過延時評價，調(diào)動其參與意識

即時評價有時容易挫傷學生參與的積極性，因而部分學生甘當聽眾觀眾，而延緩評價是一種寬厚的愛，是信任和期待，有助于促進思考，培養(yǎng)發(fā)散思維。如《路旁的橡樹》一課，我本來想引導學生說出為什么要修馬蹄形的路，學生剛說完，其他同學紛紛舉手，說出他們還有其他辦法，如砍樹，留樹，在樹下打隧道，把樹移栽等方法。而且各個都能說出自己方法的好處，課堂的氣氛異常熱烈，這時我才對學生進行了遲來的評價，你們想的方法有的連老師都沒想到。

2.采用縱向評比方式，調(diào)動其參與意識

二十八年的教學工作使我發(fā)現(xiàn)，差生的自卑感阻礙了他們各方面的發(fā)展，這既有老師、家長總拿他們跟成績好的學生比較造成的原因，也有他們破罐子破摔的原因。針對這樣現(xiàn)狀，我采用了“我又進步了”的縱向評比方式，讓每個學生跟以前的“我”比較，有進步就獎勵一朵小紅星，一學期下來，有的學習平平的學生，得到的紅星甚至比學習好的學生還多，大大調(diào)動了這部分人的參與意識。如今年我剛接了一個三年級的班，這個班有位叫常xx的同學，他父母離異，母親上夜班，就自己在家吃住，所以作業(yè)經(jīng)常不寫，字跡模糊一片，也沒人管，于是我引導他找自己身上的優(yōu)點，比如，自己做飯，自己在家收拾，曾經(jīng)獲得航模比賽特別獎，還把本學期最近寫的字與第一次相比較，他毅然決然要重寫……同學都說他的進步最大，因此他得的紅星目前最多。這種激勵機制大大的調(diào)動了孩子的參與意識。

總之，在教師的啟發(fā)和指導下，充分調(diào)動學生積極性，主動性和創(chuàng)造性，最大限度地參與到教學活動中，不斷地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生的思維和智力活動始終處于積極狀態(tài)，讓學生在喜悅中探索，使教學發(fā)揮出最高效益。