發(fā)揮主體作用 培養(yǎng)創(chuàng)新精神
——作文教學(xué)新探

山東省泰安市肥城市王瓜店街道辦事處初級中學(xué) 劉志高

當(dāng)前我國的教育一方面取得了巨大成就，一方面也存在著不足和薄弱環(huán)節(jié)，其中最突出的就是應(yīng)試教育的影響，很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。外國專家指出中國的學(xué)生存在兩個不足：一是學(xué)生的動手能力、實(shí)踐能力較差，二是缺乏創(chuàng)新精神。“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！睆倪@個意義上講，現(xiàn)代教育需要教給學(xué)生的不僅僅是牢固的知識和技能，更需要培養(yǎng)學(xué)生作為新世紀(jì)主人的創(chuàng)新精神。據(jù)此，我在作文課上開展了創(chuàng)新意識和動手能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，要使學(xué)生在作文中大膽創(chuàng)新，不是一朝一夕一蹴而就的事，我以為，在作文中發(fā)揮學(xué)生主體作用，使學(xué)生樹立“我要寫”的意識，把不愿作文的被動心理變?yōu)橹鲃有睦?，作文才能?chuàng)出新意來。

怎樣在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體意識呢？

一、創(chuàng)造條件，豐富生活，誘發(fā)動機(jī)

1.觀察引導(dǎo)，喚起寫作激情

我們的學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，決不應(yīng)當(dāng)是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。教師應(yīng)利用他們的好奇心，鼓勵他們觀察、感悟生活中的真、善、美，假、惡、丑，進(jìn)而用飽蘸激情的筆去書寫精美的篇章。著名雕塑家羅丹說過，這個世界，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。那么，我們何不鼓勵學(xué)生去做一個美的發(fā)現(xiàn)者呢？讓學(xué)生在課余時(shí)間去觀察周圍的景，身邊的人，平凡的事，久而久之，他們也許會練就一雙敏銳的眼，一顆善感的心，有了這些，何愁喚不起寫作激情？

同學(xué)們在我的鼓勵下，星期天到公園、水庫、果園、田野去觀察、體味。一天下來，他們竟難以抑制內(nèi)心的激動，將一天的所得一一記錄，并巧妙的運(yùn)用課堂上學(xué)到的寫景抒情的方法，揮筆寫出散文《肥城之秋》。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的筆下，肥城的秋天竟是如此充滿魅力，充滿韻味和生機(jī)。

2.實(shí)踐帶動，打破思維定勢

知識和興趣是在實(shí)踐活動中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的，為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動的機(jī)會、更能豐富學(xué)生的知識，積累寫作材料。尤其是學(xué)生走出教室，他們的世界變得豐富多彩，對于發(fā)生在自己周圍的一些事以及和教材中所固有思想形成自己不同的看法和認(rèn)識，懂得用自己的眼光去觀察理解社會現(xiàn)象和知識，打破了思維的定勢，積累到自己所需要的知識和材料，一旦“量”已足夠，“質(zhì)”便不會沉默太久。“靈感”來了，寫作動機(jī)就會產(chǎn)生，作文所表現(xiàn)出來的就會是自己在實(shí)踐中所獲得的新的看法和思想。我鼓勵初二學(xué)生周末到自己村貧困戶家中走訪，結(jié)合自己體會寫一篇讀后感。批閱作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生寫出了自己的真心感受，可謂有物可寫，有話可說、有意可表，有情可抒。

3.把握時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性

我們知道，批判性是創(chuàng)造思維的重要特征，因此，教師要千方百計(jì)地把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生不要“迷信”前人既成的定勢，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的不同看法，鼓勵學(xué)生在寫作中敢于評判前人的得失。這樣，作為寫作主體的學(xué)生，只有對所要寫的對象、對寫作活動本身有真情實(shí)感，有自己的看法，作文才不致于落入窠臼。

怎樣把握時(shí)機(jī)呢？教師要千方百計(jì)使學(xué)生將自己的親身經(jīng)歷和前人的感受作對比，使他們在頭腦里產(chǎn)生激烈的碰撞，然后接納一個自己認(rèn)為可以接受的主張，把它“外化”出來，作文自然有其創(chuàng)造性?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”站在不同的角度，便會看到不同的景色，就會有不同的收獲。

4.形式多樣，培養(yǎng)思維的廣闊性

除了正常的課堂作文輔導(dǎo)訓(xùn)練形式之外，應(yīng)對學(xué)生輔之于一些有效的形式。如口頭作文，經(jīng)常將口頭作文分散在其他課堂教學(xué)過程中或單獨(dú)放在作文課上，還可以放在基本功考核上，我常常采用的形式是課前5分鐘演講或描述：在每一節(jié)課即將結(jié)束時(shí)先出一個或是議論或可描述的題目，要求學(xué)生針對這些題目展開聯(lián)想；然后到第二節(jié)課時(shí)讓兩名以上的同學(xué)進(jìn)行演講或描述。題目諸如“粉筆”“樹根”“竹子”等。學(xué)生描述完后，其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)，教師小結(jié)。由此達(dá)到思維的多樣性和廣闊性，從而達(dá)到交流的目的，也激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在演講或描述中發(fā)揮了主體性作用，評判的學(xué)生也體現(xiàn)了主體參與精神，從中得到多角度、多向性寫作材料的積累，有創(chuàng)造性的作文也就由個中產(chǎn)生。

二、體驗(yàn)成功感，激發(fā)創(chuàng)造性

美國學(xué)者杰絲?雷耳說：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就象日光一樣，沒有它，我們就無法成長開花”。中學(xué)生雖然不好喜歡表現(xiàn)自我，但也有自己的個性和自尊心。因此，教師對他們的作文要求不要過分地吹毛求疵。我們首先應(yīng)該解放我們的思想，打破束縛學(xué)生思想的作文模式，對學(xué)生作文的評價(jià)“標(biāo)準(zhǔn)”作一番反思，不要因?yàn)閷W(xué)生作文不圍繞“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行寫作，就胡亂“槍斃”學(xué)生的勞動成果，這樣不但不能發(fā)揮學(xué)生自我意識，更談不上培養(yǎng)靈活、開闊、獨(dú)立自主的思維能力，還提及什么創(chuàng)新，就連學(xué)生的寫作興趣都自然而然地淡化了。

文章是一種精神產(chǎn)品，它的個性特色應(yīng)該是最明顯的。由于生活閱歷、思想認(rèn)識、性格愛好等各方面的差異，學(xué)生寫出來的文章自然應(yīng)該不同。因此，對學(xué)生的作文，教師應(yīng)多方面正確地、客觀地去評價(jià)，只要合乎基本要求，都要加以鼓勵、表揚(yáng)，給予充分的肯定，并在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生打破束縛思想的框架，給他們思想、言論以自由，他們便會毫無顧忌地道出自己的心聲，講出自己要講的話，這樣，文章才有個性，才能創(chuàng)出新意。

總之，我認(rèn)為，要使學(xué)生在作文中有話可說，有情可抒，有所創(chuàng)新，必須在作文教學(xué)中給學(xué)生以自主。我們培養(yǎng)的是二十一世紀(jì)的人才，他們應(yīng)該是有很強(qiáng)的自我意識，主體意識，獨(dú)特個性的開拓型人才。我們應(yīng)該培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神。新世紀(jì)是以“人”為中心的世紀(jì)，人的主體性、積極性和創(chuàng)造性是人的素質(zhì)的核心，新世紀(jì)的人是具有個性的人，有個性的人，應(yīng)該寫出有個性的文章。