巧妙設(shè)計(jì)多種形式的道德判析題
——以提高學(xué)生的道德判析能力

山東省泰安市岱岳區(qū)道朗鎮(zhèn)魚(yú)池小學(xué) 玄甲玉

在小學(xué)階段低年級(jí)兒童的思維，基本上是具體的形象思維，而高年級(jí)兒童卻能夠基本透過(guò)現(xiàn)象看到事情的本質(zhì)，和低年級(jí)兒童相比，道德判析力較強(qiáng)，這就要求我們思想品德教師在上課時(shí)，判析題設(shè)計(jì)要因人而異。要采取小學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行判析，來(lái)提高學(xué)生的道德判析能力。

一、小品判析

小品判析，形式新穎，內(nèi)容活潑，無(wú)論高、低年級(jí)學(xué)生都容易接受，學(xué)生都能夠全身心的投入。我在講《王阿姨到我家》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容歸納出待客的一般禮節(jié)，如向客人問(wèn)好、請(qǐng)客人進(jìn)屋、請(qǐng)客人坐下、給客人倒水、與客人談話、送客人出門(mén)、與客人再見(jiàn)等，學(xué)生認(rèn)為做到這幾點(diǎn)就可以了。這時(shí)，教師請(qǐng)兩位同學(xué)到前面演示待客的過(guò)程。教師先在扮演小主人的學(xué)生耳邊提出一些要求，接著“小主人”就按照老師的要求接待“小客人”。只見(jiàn)“小主人”滿臉不高興，不耐煩地向“小客人”問(wèn)好，請(qǐng)“小客人”進(jìn)屋……弄得“小客人”進(jìn)退兩難非常尷尬，引得觀看的同學(xué)哄堂大笑。學(xué)生不難從中總結(jié)出：待客人僅需要懂得一般禮節(jié)，而更需要發(fā)自內(nèi)心地對(duì)客人尊重。這個(gè)小小的節(jié)目實(shí)際上就是一道判析題，而我沒(méi)有以文字的形式直接出現(xiàn)；而以一個(gè)活潑有趣的節(jié)目出現(xiàn)，從課堂氣氛到課堂效果都達(dá)到了極佳程度，學(xué)生沒(méi)感到是題，可是教師已把題意蘊(yùn)含其中，使學(xué)生在愉快的課堂氣氛中自然直接地受到了教育，受到了良好的教學(xué)效果。提高了學(xué)生的判析能力。

二、游戲判斷

在向?qū)W生進(jìn)行資源國(guó)情的教育時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)小游戲：在地上畫(huà)一個(gè)一平方米的正方形，先請(qǐng)一位同學(xué)站到里面來(lái)，然后再逐漸增加人數(shù)，當(dāng)增加到12人時(shí)，大家都緊緊抱在一起才沒(méi)有被擠出去。游戲后，教師請(qǐng)先站進(jìn)去的幾個(gè)學(xué)生談?wù)劯惺?，他們說(shuō)開(kāi)始時(shí)站在里面感到很松快，后來(lái)人多了就感到很擠，最后抱在一團(tuán)時(shí)，擠得出不來(lái)氣。教師提問(wèn)：“這個(gè)游戲說(shuō)明了什么？”學(xué)生回答：“說(shuō)明了總面積不變，人少時(shí)，人均占有面積大；人多時(shí)，人均占有面積就小?！苯處熃又釂?wèn)：“從這個(gè)游戲中，你聯(lián)想到了什么？受到了什么啟示？”學(xué)生回答：“聯(lián)想到我國(guó)的土地資源……”“土地資源是這樣，其它資源也是這樣，人多，人均資源量就少；人少，人均資源量就多?！睂W(xué)生不難得出“要控制人口”“要節(jié)約資源”的結(jié)論。

三、激情判析

第一冊(cè)第二課中的判析題“說(shuō)說(shuō)紅花應(yīng)該給誰(shuí)戴？”我是這樣處理的，用紅花做激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生思考，不僅要講出紅花給誰(shuí)戴，而且要講出原因，無(wú)形中解決了題目中隱含的“為什么”的問(wèn)題。如果學(xué)生講不出原因，教師要及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，引出紅花應(yīng)屬于尊敬的老師、與同學(xué)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、專心聽(tīng)講、愛(ài)勞動(dòng)守紀(jì)律的小朋友。上課做小動(dòng)作、打架之類的小朋友沒(méi)有資格戴紅花。這樣一引，不僅增強(qiáng)了初入學(xué)兒童對(duì)戴紅花的光榮感、懂得為什么光榮，而且增強(qiáng)了做個(gè)好學(xué)生的迫切感。通過(guò)對(duì)比分析，有效地澄清了學(xué)生原來(lái)對(duì)怎樣才算一個(gè)好學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了正確的道德認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的判析能力。

四、童話故事判析

以第四冊(cè)《互相謙讓》一課為例，當(dāng)學(xué)文明理完后，我補(bǔ)充了《兩只小羊》這個(gè)童話故事，讓孩子們邊看大屏幕，邊聽(tīng)故事，從反面去認(rèn)識(shí)不講謙讓的害處。讓學(xué)生討論兩只小羊?yàn)槭裁吹M(jìn)了河里？它們?cè)鯓幼霾艑?duì)？通過(guò)討論分析，學(xué)生們自然地懂得了不講謙讓是不禮貌的表現(xiàn)，傷害了和氣，破壞了團(tuán)結(jié)，造成了不應(yīng)有的后果。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中所悟出的道理得到了進(jìn)一步的論證，學(xué)生認(rèn)識(shí)得到了鞏固、升華。

五、對(duì)比判析

對(duì)比有數(shù)字對(duì)比、變化對(duì)比、面貌對(duì)比、好壞對(duì)比、真假對(duì)比、行為對(duì)比等。在教學(xué)《互相謙讓》一課前，我有目的地對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行了了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有很多講謙讓的典型事例，但也有很多同學(xué)的想法和做法不符合道德規(guī)范的要求。根據(jù)學(xué)生中存在的問(wèn)題，我有目的地設(shè)計(jì)了幾組行為對(duì)比判析題。第一組是下課時(shí)出教室門(mén)互不相讓和互相謙讓的對(duì)比圖；第二組是課間小朋友在水桶前爭(zhēng)搶接水和互相謙讓的對(duì)比圖；第三組是課間游戲時(shí)爭(zhēng)搶乒乓球臺(tái)和互相謙讓的對(duì)比圖；第四組是一小朋友在家中分水果時(shí)，先把大的讓給小弟弟吃和不顧別人自己搶先吃的對(duì)比圖……在教師的啟發(fā)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)比判析，對(duì)什么是謙讓，為什么講謙讓，如何做才是講謙讓有了更深刻地理解。從而提高了學(xué)生的判析能力，指導(dǎo)了自己的道德行為。

六、設(shè)疑判析

在講第五冊(cè)第十一課《做事有始有終》時(shí)我補(bǔ)充了以下判析題：遇到下列情況怎么辦？（1）做數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，遇到了一道難題……（2）班級(jí)登山比賽，別的同學(xué)都到了山頂，你還有一段路……（3）你還沒(méi)做完值日，天快黑了……（4）你正幫鄰居搬煤球，小伙伴叫你去踢足球……這些判析題通過(guò)課件打出，先讓學(xué)生討論，再讓學(xué)生個(gè)別發(fā)言，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情特別高漲，學(xué)習(xí)氣氛特別熱烈，大家都各抒己見(jiàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生懂得了做事要認(rèn)真負(fù)責(zé)，有頭有尾。做事要有耐心、恒心，從小要養(yǎng)成做事有始有終的好習(xí)慣。

七、采訪判析

在講《勞動(dòng)創(chuàng)造幸?！愤@一課，學(xué)文明理完后，我充當(dāng)記者的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行了采訪，過(guò)去你家是什么情況？現(xiàn)在是什么情況？家里發(fā)生了哪些變化？這些變化怎么得來(lái)的，學(xué)生紛紛站起來(lái)發(fā)言。最后大家總結(jié)出，這一切的變化，都是經(jīng)過(guò)人的勞動(dòng)得來(lái)的，勞動(dòng)創(chuàng)造幸福，判析式樣新穎、活潑，極貼合學(xué)生的生活實(shí)際情況、切身感受，學(xué)生的判析能力，自然而然的得到了提高。

總之巧妙設(shè)計(jì)多種多樣的道德判析題，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生非常愿學(xué)，上課精力非常集中，人人爭(zhēng)相發(fā)言，各抒己見(jiàn)，極大地提高了學(xué)生的道德判析能力。這樣做我們的思想品德課就落到了實(shí)處，真正在學(xué)生成才的道路上起到導(dǎo)航員、領(lǐng)路人的作用，真正成為各門(mén)學(xué)科的基石。