論優(yōu)化彝族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效策略

四川省攀枝花市鹽邊縣和愛彝族鄉(xiāng)中心小學(xué)校 劉占梅 李文富

彝族地區(qū)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，在彝族地區(qū)任教的老師應(yīng)怎樣開展語(yǔ)文教學(xué)，又怎樣把素質(zhì)教育落到實(shí)處呢？本文在分析彝族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及原因的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的有效策略。以切實(shí)可行之方法改變彝族地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)，為彝族學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材

我們必須在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，努力構(gòu)建開放性的語(yǔ)文教學(xué)，充分挖掘教學(xué)中的開放因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與的課堂教學(xué)環(huán)境。

（一）向課前開放實(shí)作好鋪墊

查閱相關(guān)資料，語(yǔ)文學(xué)習(xí)在充分利用好課程資源即課本的同時(shí)，還應(yīng)該引進(jìn)相關(guān)背景材料，作為文本的有利補(bǔ)充，如作者簡(jiǎn)介、寫作時(shí)代、課外資料等。這樣既可以增加信息量，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以提高他們搜索處理信息的能力。

（二）選擇開放的教學(xué)內(nèi)容

1.活用教材

重組教學(xué)內(nèi)容《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材”。因此，在開放性教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，靈活選用教材，根據(jù)教學(xué)所需，適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪減。

2.分析教材，自主選擇內(nèi)容

由于課文的范例性，往往許多課文章節(jié)相似，那么在教學(xué)中教師就可以留給學(xué)生較為寬松的選擇范圍。放手讓學(xué)生自由選擇課文中的一個(gè)段落來學(xué)習(xí)，從而形成人人都可以參與、個(gè)個(gè)都樂于參與的局面。

二、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是教學(xué)活動(dòng)中最重要的因素。我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的“教師教、學(xué)生學(xué)”的單一的、被動(dòng)的教學(xué)模式，努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法的綜合，使學(xué)生的活動(dòng)變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

第一，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，發(fā)展語(yǔ)言。語(yǔ)言的運(yùn)用表達(dá)是評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文能力的主要標(biāo)志，在學(xué)生理解語(yǔ)言和積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用能力。

第二，注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，挖掘潛能。

第三，運(yùn)用合作方式，共同探討疑難問題。運(yùn)用學(xué)生小組交流合作方式，共同探討疑難問題，成為突破課文重點(diǎn)難點(diǎn)的重要手段之一。

三、利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)手段

語(yǔ)文教材中存在一些城市化的話題，彝族學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到很大的困境。在農(nóng)村，特別是彝族山區(qū)，搜集課外信息是一件很困難的事，這就給語(yǔ)文教學(xué)帶來了很大的困境。為了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，可依據(jù)教材，結(jié)合生活實(shí)際利用信息技術(shù)拓展訓(xùn)練形式。讓學(xué)生走進(jìn)生活，并引導(dǎo)他們憑自己的能力和生活經(jīng)驗(yàn)大膽地與同學(xué)交流。

1.聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用信息技術(shù)靈活多樣地訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)始終關(guān)注著學(xué)生，從學(xué)生的生活中捕捉訓(xùn)練點(diǎn)。在教到二年級(jí)口語(yǔ)交際《伸出我們的雙手》時(shí)，我利用多媒體資源，出示2008年8月30日我國(guó)四川省攀枝花市發(fā)生了里氏6.3級(jí)地震和愛小學(xué)地震圖片，學(xué)生看到圖片回憶當(dāng)時(shí)地震情形，不由自主的說起了當(dāng)時(shí)的心情。再適時(shí)用多媒體播放當(dāng)時(shí)解放軍來我?？拐饟岆U(xiǎn)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來我校慰問，各類物資運(yùn)往我校的視頻，讓學(xué)生感受到“一方有難，八方支援”的愛的力量。整堂課在多媒體的有效運(yùn)用中學(xué)生聯(lián)系實(shí)際大膽的表達(dá)，交際興趣充分調(diào)動(dòng)起來，課堂效果很好。

2.信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合，創(chuàng)設(shè)意境，感受真切

小學(xué)語(yǔ)文教材中，還出現(xiàn)一些離生活現(xiàn)實(shí)、離這個(gè)時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)中《活化石》這一課，課文中講到“化石”“恐龍的滅絕”以及地殼的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)，這些離學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活實(shí)際都比較遠(yuǎn)，在教學(xué)中，我通過借助信息技術(shù)課學(xué)生上網(wǎng)查詢資料，再結(jié)合ppt課件的展示，把千萬年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把有趣、復(fù)雜的化石、復(fù)雜的地殼運(yùn)動(dòng)具體、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生理解了課文內(nèi)容，還讓學(xué)生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。

3.信息技術(shù)與教學(xué)方式的整合，激發(fā)情感，開闊視野

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合教學(xué)中摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方式。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心、以參與為中心的教學(xué)模式。所以我們有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將語(yǔ)文知識(shí)從空間和時(shí)間上向課外延伸，不僅開闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富了課余知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生求得知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。

我們將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式引向信息技術(shù)和學(xué)科有效課程整合的網(wǎng)絡(luò)信息領(lǐng)域，這種教學(xué)將會(huì)充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，最大限度地挖掘每個(gè)人的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特征。

四、彝族地區(qū)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

1.引導(dǎo)彝族學(xué)生有創(chuàng)意、多角度地體驗(yàn)性朗讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要根植于情感，朗讀是加深學(xué)生情感體驗(yàn)的最好方法。我們?cè)陂喿x教學(xué)中要為彝族孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情景，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

2.創(chuàng)設(shè)情景，把畫、唱、演等活動(dòng)形式引入課堂

彝族小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。教師要采取唱歌、繪畫、表演等辦法來展現(xiàn)課文內(nèi)容，將學(xué)生帶入意境中去充當(dāng)角色，可以化抽象為形象，把課文中表達(dá)的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶冶，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。

3.帶領(lǐng)彝族學(xué)生走出課堂，深化延伸型

小學(xué)教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選、縮寫，以此為契機(jī)，在教學(xué)前后，我們可以把原文、原著推薦給學(xué)生，學(xué)生在由整體到局部、由局部到整體的閱讀中，不僅能更立體地理解課文，而且可以建立起讀名著的興趣，提高他們的文化品位和審美情趣。如由《赤壁之戰(zhàn)》《草船借箭》延伸到《三國(guó)演義》，由《賣火柴的小女孩》延伸到《安徒生童話》等。

優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的策略不只這些，教師不要受教科書的束縛，不論對(duì)教材還是對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)都要有自己獨(dú)到的理解和處理，使教學(xué)個(gè)性化，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，教彝族學(xué)生做生活的有心人，讓孩子主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)，彝族學(xué)生的語(yǔ)文水平一定會(huì)大有改觀。