朗讀能力的提高之
——如何提高農(nóng)村小學生的朗讀能力

廣西防城港東興市第三小學 何美蓮

小學《語文課程標準》關(guān)于“閱讀教學”的要求中明確指出：“各年級的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。由此可見，學生朗讀水平的高低，是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學中注重學生朗讀能力的訓(xùn)練，逐步提高學生的朗讀水平是語文課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

那么如何培養(yǎng)小學生的朗讀能力呢？結(jié)合我在農(nóng)村學校一年以來的語文教學，我認為可以從以下幾方面提高學生的語文朗讀能力。

一、教師要提高對朗讀重要性的認識

課程標準明確指出：“朗讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣，學生朗讀能力的逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步提高和加深。朗讀使無聲的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，既可促進學生對知識的理解和記憶，又可幫助學生積累大量的詞匯句子，提高學生的理解和表達能力”。朗讀課文不是單純地把靜態(tài)的語言變?yōu)橛新暤恼Z言，而是對作品進行藝術(shù)再創(chuàng)造。聲情并茂的朗讀能夠起到鼓舞人，教育人，提高人的審美能力和藝術(shù)鑒賞力的作用。

二、狠抓拼音是前提條件，鞏固朗讀基礎(chǔ)

農(nóng)村學校學生的朗讀水平要有所提高，最首要的條件就是先把字音讀準。比如，“n”“l(fā)”不分；前鼻韻母與后鼻韻母不分；“腦袋”讀成“l(fā)aodai”、“歡迎”讀成“huanyin”。低年級教師在教學這些內(nèi)容時可以要求學生做成卡片，幫助學生區(qū)分并加強記憶，高年級教師在處理這些問題要及時糾正、強化練習。

三、范讀課文，熏陶感染學生

指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文最有效的方法就是范讀。示范朗讀，能夠創(chuàng)設(shè)意境，使學生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺。在語文課堂教學中，教師的范讀可以讓學生知道課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的，低沉的，給學生以遵循。再加上兒童摹仿久了，就形成了知識的積累，讀書的能力也便逐步形成了。面對一篇篇優(yōu)美的詩文，教師若能入情入境地范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后學生一遍遍入情入境地朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！辈潘惆逊椒ń痰轿?。

四、創(chuàng)設(shè)情境，以表演的形式，加深學生理解，提高朗讀能力

表演是兒童的天性，能豐富朗讀形式，增強朗讀效果。邊表演邊朗讀，是低年級常用的一種教學形式。 如教學一年級《自己去吧》一課，可讓學生戴上頭飾進行分角色朗讀表演。表演中，“猴子”“鴨子”“小鷹”，要分別讀出對“猴子媽媽”“鴨媽媽”“老鷹媽媽”的依賴，而“媽媽”們更要以“為了鍛煉自己的孩子，讓他們懂得自己的事情自己做”的態(tài)度去對自己的孩子說話，這樣結(jié)合表演進行分角色朗讀，學生更能鮮明地感受“孩子”和“媽媽”的不同藝術(shù)形象，更深刻領(lǐng)會故事所說明的道理。因此，創(chuàng)設(shè)情境是提高學生的朗讀水平一個重要手段。

五、開展活動，創(chuàng)造展示平臺

很多朗讀不好的學生，不是因為天資不夠，而是因為平時缺少鍛煉的機會。因此要指導(dǎo)和組織多種形式的朗讀練習與開展多樣化的課內(nèi)外朗讀活動。例如，組織學生經(jīng)常收聽廣播、欣賞唱片、組織演講會、時事報告會、詩歌朗誦會等，學生通過這些朗讀的實踐活動，進一步認識朗讀的意義，不斷提高朗讀的能力。

六、創(chuàng)造家庭氛圍，培養(yǎng)學生的朗讀習慣

教育是學校和家長共同攜手才能完成的一項重任。因此要想提高學生的朗讀能力，我們因該讓家長配合我們的工作，在家里給自己的孩子創(chuàng)造出良好的朗讀氛圍。如首先，家長們可以經(jīng)常給孩子講故事，并且是聲情并茂地講，讓孩子在家長們的聲情并茂的講演中體會到故事的樂趣，感受朗讀的氛圍，培養(yǎng)孩子們的語感。其次，家長們還可以時常檢查孩子的背誦。在要求背誦的過程中，對孩子的錯誤及時糾正，提高孩子們的朗讀警惕性。最后，家長們可以經(jīng)常和孩子一起扮演動畫片中的角色，在不同的角色扮演中，孩子不僅可以體會動畫片的樂趣，還能在不知不覺中提高孩子的口語表達能力。

七、朗讀與理解雙向進行

朗讀與理解是個雙向活動。學生通過朗讀去理解文中的語言文字，再把理解了的東西通過朗讀表達出來。理解感悟到了什么程度，就表達到什么程度。以語文S版五年級上冊的《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，從文章的特點和本課的教學出發(fā)，如果從朗讀入手，進行理解、感悟，不失為一種很好的教學手段。例如，在教學課文的重點部分（第三部分）時，可抓住這樣幾步來進行朗讀與感悟指導(dǎo)：第一步，“潛伏陣地著火了”這部分要通過朗讀來渲染氣氛?！芭排谶^后，敵人竟使用了燃燒彈”，聯(lián)系上文，敵人使出了“看家本領(lǐng)”——向潛伏陣地打炮還不放心，竟使用了比炮轟還惡毒的手段“放燃燒彈”，這一個“竟”字表現(xiàn)出敵人的窮兇惡級?！盎鹈缱雍艉舻芈?，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響?！贝蠡馃糜新曈袆?，再聯(lián)系第二自然段交代的戰(zhàn)士們?nèi)碛煤窈竦拿┎輦窝b，伏在枯黃的茅草叢中。本來就很危險的潛伏環(huán)境，此時的危險程度就更可想而知了。第二步，要通過朗讀體會“我”的內(nèi)心活動。面對烈火，邱少云能自救，也能他救——但是不可以去救；“我”不敢朝他那兒看，不忍看——可是又忍不住不看。從中體會“我”極度痛苦的內(nèi)心。第三步，要通過朗讀突出邱少云在烈火燒身時的表現(xiàn)。三個“為了”是邱少云行為的基礎(chǔ)，“像千斤巨石一般”“沒挪動”“沒發(fā)出”是邱少云為了革命事業(yè)，為了戰(zhàn)斗的勝利至死不忘嚴守潛伏紀律，做到“紋絲不動”的具體表現(xiàn)。此時，這個“偉大的戰(zhàn)士”的光輝形象定會在學生心中樹立起來。通過朗讀——理解這樣的雙向活動，學生就不難體會出為什么說邱少云是一位“偉大的戰(zhàn)士”，從而也更好地使學生受到課文中人物的光輝品質(zhì)的熏陶感染。

朗讀教學貫穿了整個語文階段的教學，這是一個長期的訓(xùn)練過程，只要我們教師能轉(zhuǎn)變觀念，正確認識朗讀培養(yǎng)的重要性，提高自身的朗讀水平，有耐心、有恒心，有技巧地科學地進行朗讀訓(xùn)練，我相信農(nóng)村小學生朗讀差的局面一定會有所改善。