冰凍三尺，非一日之寒

山東省泰安市岱岳區(qū)馬莊鎮(zhèn)教育辦公室 薛靜靜

字如其人。我常跟學(xué)生說，字就像你的小臉，當(dāng)別人先看到你字的時(shí)候，總會(huì)在心中給出一個(gè)小小的評價(jià)。假如你把字寫的特別規(guī)范，那么別人就會(huì)感覺你這個(gè)女孩特別漂亮或者你這個(gè)男孩特別帥氣。假如你能夠把字認(rèn)認(rèn)真真寫規(guī)范，那是對老師的尊重，對他人的尊重，更是對自己的尊重。一年級教學(xué)目標(biāo)最主要就是識字教學(xué)，通過我的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，跟大家一起分享平時(shí)我是如何識字教學(xué)的。

一、課上教學(xué)形式多樣化

(一)賞識教育

每節(jié)課的字就藏在課文里，因此，講課第一步就是讓學(xué)生初讀課文，整體感知。當(dāng)學(xué)生朗讀課文結(jié)束，我一般會(huì)先讓幾個(gè)學(xué)生來讀自己覺得課文不錯(cuò)的自然段。每當(dāng)一位同學(xué)讀完的時(shí)候，不管他讀的課文多么的生疏，我總會(huì)表揚(yáng)他們真有勇氣，敢于挑戰(zhàn)就是最好的。轉(zhuǎn)而又告訴他們，假如能夠把后面咱們要學(xué)的生字掌握牢固了，課文便會(huì)讀的更好。在這樣的表揚(yáng)激勵(lì)的氛圍中開始下一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)讀課文中的生字。

（二）多種方法識字教學(xué)

在認(rèn)讀拼音生字環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)生借助拼音自讀生字詞，接著讓幾個(gè)學(xué)生讀。在讀之前，我們都會(huì)喊出學(xué)校的回答問題的口號：自信回答、吐字清晰、聲音洪亮。當(dāng)讓學(xué)生來回答的時(shí)候，假如能夠做到吐字清晰、聲音洪亮，有時(shí)采用掌聲的方法，有時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)小星星的方法，有時(shí)采用獎(jiǎng)勵(lì)小本子的方法，有時(shí)采用讓他去當(dāng)小老師的方法來表揚(yáng)我的學(xué)生，于是乎學(xué)生積極性大為提高。

在認(rèn)讀單個(gè)的生字環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生靜靜的看一分鐘，讓他們?nèi)ニ伎妓麄儗δ膫€(gè)字感興趣，能夠用什么方法去記住，把這種方法說出來與大家一起來分享。一般班里那幾個(gè)腦子轉(zhuǎn)得快的同學(xué)總會(huì)很快舉起他們的小手，搶著回答以便讓同學(xué)們知道我有識字方法而且可能我的還是最好的呢。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用的方法如下。

1.文化素養(yǎng)法

記得在學(xué)習(xí)一年級下冊《看電視》這一課的時(shí)候，學(xué)生自己總結(jié)課文告訴我們的道路：謙讓。不錯(cuò)，學(xué)會(huì)謙讓是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，漢字也同樣反映出謙讓的良好品質(zhì)。比如在講到：木、林、桃，讓學(xué)生觀察木與木字旁有區(qū)別嗎？學(xué)生會(huì)回答：“老師，我發(fā)現(xiàn)木的那一捺怎么變成點(diǎn)了呢？”“對，木字旁的捺讓給了它右邊的小字，他們都有…？”“謙讓的品質(zhì)！”“那你寫的時(shí)候是不是也該注意一些呢？”通過這樣一問一答的形式，學(xué)生漸漸掌握單獨(dú)的字與偏旁那一小小的不同。

2.形象記憶法

小學(xué)階段的孩子不管是抽象思維能力還是具體思維能力都是非常敏捷的，往往形象的字更能引起他們濃厚的興趣，在教學(xué)中，我也特別注意這一點(diǎn)。低年級的孩子往往對小動(dòng)物特別的喜歡，因?yàn)樗麄冇型?、愛心。在學(xué)到：兔、象、虎的時(shí)候，他們知道小兔子一定不要忘記那短短的小尾巴，大象的長鼻子一定要寫長，老虎的虎的第三筆一定要把那小勾子寫出來……

3.比較法

雖然寫錯(cuò)別字的過程也是孩子進(jìn)步的一個(gè)過程，但我始終還是覺得這種錯(cuò)別字出現(xiàn)的次率少了還是要好一些，因此比較法的作用可就無可替代了。學(xué)生容易將氣球的“氣”和汽水的“汽”混濁，在講課的時(shí)候我會(huì)跟學(xué)生們說：“氣球是飄在哪里的？”“天上！”“那假如氣球里面有水了，身體變重了，還能高高飄在空中嗎？”“不能！”“字如其物，氣球的氣還有三點(diǎn)水嗎？”通過這樣的方法讓學(xué)生牢記氣球里面沒有水，只有與水有關(guān)的才能加三點(diǎn)水呢。

4.優(yōu)先記憶法

大腦的記憶是無窮盡的，那大腦記憶方法也是多種多樣的。不過大腦有一種優(yōu)先記憶的功能，就是大腦有時(shí)會(huì)選擇印象深刻的東西記的特別牢固，而印象不深刻的會(huì)自然的排除。遵循這樣的規(guī)律，舉個(gè)例子，在講到渴 喝的時(shí)候?qū)W生很容易混，于是，我跟他們說：“我們要用口來干什么？”“喝水！”“那就把“喝”記住，渴不久自然而然知道怎么念了嗎？

5.口訣記憶法

在專家研討中也強(qiáng)調(diào)，在識字教學(xué)中可以用口訣記憶但并不是一定每個(gè)字都普遍使用的，可以在沒有曲解字意思的前提下可以采用口訣記憶。比如田力男，舌甘甜等，適當(dāng)?shù)牟捎眠@樣的方法學(xué)生也很容易把簡單的字記牢記好。

6.總結(jié)規(guī)律法

任何事物都存在著一定的規(guī)律，漢字也不例外，也存在著規(guī)律性。課文中也總結(jié)過的，比如月字旁的字一般與身體有關(guān)，足字旁的字與腳有關(guān)等。

二、課下作業(yè)反饋循序漸進(jìn)法

每當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)新課，我總會(huì)給學(xué)生留一定的小小的家庭作業(yè)，目的是鞏固今天所學(xué)的生字。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣是寫好字的基礎(chǔ)。我常跟學(xué)生說：“一尺、一存、一拳一定要做到，否則你再怎么認(rèn)真字也不會(huì)讓你把它寫好，時(shí)間長了你帶上小眼睛了，字更不喜歡你啦！雖然老師不能夠到你家里去監(jiān)督你的寫字姿勢，通過你的作業(yè)我就能知道你的態(tài)度如何，你的坐姿是不是坐端正了！”

每次下午布置的作業(yè)，每天第二天早上教。在看作業(yè)的時(shí)候，把作業(yè)分為三等，即寫的有進(jìn)步的放在一起，把出錯(cuò)的放在一起，把寫字沒有進(jìn)步的放在一起。

剛開始交寫字作業(yè)的時(shí)候，我只表揚(yáng)寫字有進(jìn)步的，進(jìn)步很快的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小本子或者一支小鉛筆，進(jìn)步稍微快的時(shí)候獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星（達(dá)到六顆小星星的時(shí)候也可以有小獎(jiǎng)勵(lì)的）。一個(gè)月以后，寫字進(jìn)步的獎(jiǎng)勵(lì)照舊，寫字出錯(cuò)誤的也在班上提醒，提醒他們一定要寫好字。時(shí)間長了，寫字進(jìn)步的依然有小獎(jiǎng)勵(lì)，寫字出錯(cuò)的一一輔導(dǎo)，寫字比較差的有時(shí)會(huì)有小小的“懲罰”，就是把這次的作業(yè)減半寫一次。這樣的小制度從開始到現(xiàn)在一直執(zhí)行，有些學(xué)生為了得到小星一直努力著，有的是為了不在班里提他們的名字而慢慢把字寫好，有的是為了得到老師的重視而努力著……我知道一年級的孩子學(xué)習(xí)的外傾性是比較強(qiáng)的，即感覺學(xué)習(xí)是給老師學(xué)的或者是給家長學(xué)的，學(xué)好了會(huì)有好好的獎(jiǎng)勵(lì)。這是一個(gè)過程，剛開始我允許我的學(xué)生這樣想，時(shí)間長了，他們漸漸把這種小獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成自己的一種小小的成功，他們漸漸意識到學(xué)習(xí)寫字是給自己學(xué)的，只要我努力認(rèn)真了，我肯定會(huì)有小進(jìn)步！

“冰凍三尺，非一日之寒?！贝_實(shí)，寫好字需要持之以恒的慢功夫。只要我們老師時(shí)時(shí)關(guān)注，處處留心，對學(xué)生不斷監(jiān)督與鼓勵(lì)，相信我們的學(xué)生一定會(huì)把字寫正確、寫規(guī)范、寫好、寫快！