論情感教學(xué)如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展

廣西環(huán)江縣思恩鎮(zhèn)文化小學(xué) 譚素英

小學(xué)語文的教學(xué)過程，不僅是教授給學(xué)生課本中的知識的過程，更應(yīng)該是一個培養(yǎng)學(xué)生對知識的敏感度、想象力、感知能力、思維方式等綜合素質(zhì)的過程。在新課程標準實施的背景下，小學(xué)語文教學(xué)的理念也在發(fā)生著全新變革，教學(xué)過程不再是教師單方面?zhèn)魇谥R，而是變成一個師生互動的過程，這就必然要求學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦型度胝n堂、課文中，于是情感教育的理念也便逐漸滲透入小學(xué)語文的課堂教學(xué)中。情感教學(xué)要求教師尊重小學(xué)生感性體驗大于理性分析的心理、生理特點，以課文為陣地，充分把握課文中的情，融情于學(xué)，使學(xué)生達到知情結(jié)合的教學(xué)效果。

筆者結(jié)合多年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面探討情感教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的開展方式。

一、以教學(xué)情境帶動學(xué)生的情感共鳴

“情境”是中國古典詩學(xué)的特有概念，它表示的是一種宏大的感情基調(diào)，而教學(xué)情境是語文教學(xué)的大環(huán)境，是整個教學(xué)過程的基調(diào)和氛圍，只有在教學(xué)活動中使學(xué)生達到認識活動與情感活動的“融合”，才能形成良好的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠以飽滿的熱情和興趣參與、投入到教學(xué)活動中。對于如何創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，首先要基于教材，劉勰曾說過：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！毙W(xué)語文教材所選取的課文基本上都是名家名作，文中的情感真摯動人，很容易讓讀者產(chǎn)生共鳴，這就為小學(xué)語文情感教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。因此小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中，一定要利用好教材本身的感情優(yōu)勢，緊扣文章主題，再加上自己的精心布局，一定能夠讓學(xué)生觸景生情，在情境中與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

在教材真摯感情的支撐下，教師也要有一種能喚起教材中蘊含的情感的能力，要求教師能夠?qū)W(xué)生引導(dǎo)進入教材所創(chuàng)設(shè)的情景中，要做到這一點，首先就要求教師本身就已經(jīng)進入這種情感中，教師本人能夠成為感情充沛的引導(dǎo)者，才能充分帶動學(xué)生的情感。同時要尊重學(xué)生的心理水平，并且要利用好小學(xué)生感性思維豐富的特點，要將課文中所設(shè)置的情境、情節(jié)或人物形象等聯(lián)系到學(xué)生身上去，這樣也能更好地使學(xué)生與課文發(fā)生“化學(xué)反應(yīng)”。

例如，在講授《地震中的父與子》一科時，教師可以向?qū)W生提問：你們和自己的爸爸媽媽之間有沒有什么很感人的故事？你們有沒有和爸爸媽媽經(jīng)歷過什么危急時刻？在積極引導(dǎo)學(xué)生們回答后，老師可以播放汶川大地震時一些“英雄媽媽”“英雄爸爸”舍命救自己孩子的照片，使學(xué)生受到情感上的震撼，繼而可以引出課文中落砂機大地震時那對父子的真摯情感，使課文的父愛主題自然而然地凸顯出來，使學(xué)生更容易接受。

二、以多媒體設(shè)備建設(shè)課堂情感氛圍

要想把學(xué)生帶入課文中所描繪的社會環(huán)境以及自然環(huán)境所渲染的情感氛圍中，光靠教師的語言、動作可能是不夠的，畢竟這是一個虛擬的環(huán)境，學(xué)生并沒有直觀地接觸過，可能會導(dǎo)致學(xué)生難以進入情境中。并且小學(xué)語文教學(xué)的對象是兒童，他們沒有太多的認識經(jīng)驗，只能通過最直觀的形象來獲得經(jīng)驗。而多媒體設(shè)施的運用則是解決這一問題的良方，在教學(xué)過程中教師對圖片、音頻、視頻的合理運用可以直觀地展示出課文所表現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生更容易進入課文所傳達的情感中去，使學(xué)生在十分活躍的課堂氛圍中得到充分、飽滿的情感體驗。

如在講授《桂林山水》一課時，由于很多學(xué)生都沒去過桂林，他們只會有一個很模糊的感覺，覺得桂林山水是美的，但他們卻不知道具體美在哪里，也很難概括出桂林山水的特點，更體會不到那種美背后的意境和內(nèi)涵。所以在教學(xué)過程中，可以利用多媒體設(shè)備讓學(xué)生們觀看桂林山水的影像資料，使其產(chǎn)生身臨其境的感覺，再輔以優(yōu)美婉轉(zhuǎn)的音樂，調(diào)動起學(xué)生的視聽雙重感受，直接地領(lǐng)略桂林山水甲天下的內(nèi)涵和壯闊，使學(xué)生在影像、聲音、文字的共同塑造下，進入桂林山水的自然美景中，獲得愉悅的情感天，增強了學(xué)生對作者創(chuàng)作意圖的理解。

三、以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)生的個性化領(lǐng)悟

教師毫無疑問是整個教學(xué)過程的引導(dǎo)者，教師對學(xué)生的引導(dǎo)直接影響到學(xué)生對課文的情感理解，教師在課堂上鎖表現(xiàn)出的情感直接感染著學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有這直接且深刻的影響力，所以教師必須把握好情感導(dǎo)向的度，不能變成強制的情感灌輸。這就要求教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主的精神，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生得以積極開展聯(lián)想和學(xué)習(xí)；同時由于生活經(jīng)驗的差異，學(xué)生們在思維方式、情感反應(yīng)等主觀方面都存在著很多差異，此時教師應(yīng)該更尊重學(xué)生的個性，倡導(dǎo)課程的多元理解，珍視學(xué)生的個性化感受和理解。

例如，《將相和》一文，在學(xué)生們學(xué)習(xí)后可能會產(chǎn)生不同的感受，有的學(xué)生可能會從廉頗的角度思考，學(xué)到一種知錯就改的良好品質(zhì)；而有的學(xué)生則會從藺相如的角度出發(fā)，學(xué)習(xí)到一種以大局為重的觀念。作為教師，在學(xué)生們對一篇課文產(chǎn)生不同理解的時候，應(yīng)該是開心的，因為這正是說明了學(xué)生們真正地將自己的情感投入了對課文的理解中，不同的理解正是學(xué)生不同情感的表現(xiàn)。

情感教學(xué)在新課程標準實施的背景下已成為小學(xué)語文教學(xué)中的必然趨勢，并且在教學(xué)實踐中也證明了，通過情感教學(xué)，學(xué)生的蓄情、蘊情以及融情于己的能力大為提高，學(xué)生能更好地將自己的情感體驗與課文中蘊含的情感有機結(jié)合起來，達到了二者更為和諧、完美的統(tǒng)一。小學(xué)語文教師要利用好這一科學(xué)的教學(xué)方法，持續(xù)發(fā)揮情感的力量，不斷優(yōu)化學(xué)生的閱讀情感教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生情感領(lǐng)悟能力、知情合一能力以及整體綜合素質(zhì)的提高。