關于小學低年級寫話的幾點策略

吉林省琿春市第一實驗小學校 金慧玉

一、以畫代寫，誘發(fā)寫話的興趣

美國教育家唐納德·格雷夫斯的早期寫作實驗證明：幾乎所有學寫作的孩子都需要從繪畫開始。教過低年級的老師們肯定知道低年級的學生都是天真爛漫、愛動好問，他們常常會有“邊思考邊繪畫”“邊思考邊自言自語”“邊玩邊自言自語”等越軌行為。其實，這是他們出于正常心理狀態(tài)下的外部行為表現。學生通過涂涂抹抹，來表現自己的情感和心理需要，這種涂鴉其實就是創(chuàng)造性的萌芽。利用畫畫帶動寫話，是培養(yǎng)學生作文表情達意的最好方法。因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。假若不了解這些小學生寫作行為心理特點，錯誤地訓斥、說教，將會扼殺孩子們對學習寫作的興趣。對于積極性不高的學生還可以這樣誘導：“這是你畫的嗎？”孩子抬起天真無邪的臉回答：“是啊，就是我畫的?。　薄澳惝嫷煤闷涟?！那給你的畫配上幾句（或一段）同樣漂亮的解說詞不是更好嗎？”孩子馬上開始寫起來。這時寫出來的話語肯定是最真實的，最直白的。

正因為童年的特點常常表現在無憂無慮的童話般色彩斑斕的圖畫中，才更要有效運用繪畫，融觀察、思維、想象、表達為一體，學生學得輕松愉快，寫得才能興趣盎然。

二、仿寫練筆，培養(yǎng)寫話的興趣

新教材課文中經常會有精彩的片段描寫，文筆流暢，妙語連珠。生動貼切的比喻，鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的排比，形象巧妙的擬人，充滿音韻美的對仗，畫龍點睛的神來之筆……各種語言現象、各種語言形式、各種語言風格應有盡有，是學生寫話最好的范本。例如，《北京的夜景》一文中的第二、三自然段。充分利用教材找到讀寫的立足點，給學生一定的寫話模式。而教師要引導學生從仿寫中發(fā)現和掌握各種句子的詞語搭配關系和句式結構特點，有效建立句子的概念。隨著課內外的大量閱讀，學生積累了不少的好詞好句，有了寫句的基礎后，就開始嘗試讓學生模仿課文說幾句話到一段話的練習。由此可見，學生能說清楚一句話，就一定能把幾句話或一段話說清楚。

三、感悟生活，引發(fā)寫話的樂趣

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。為了提高學生的寫話興趣，我有意識地引導學生注意身邊的人、事、物，把自己聽到的、看到的、想到的、做過的事情寫下來。告訴學生，生活中的許多事情都是寫話的內容，看誰能做生活中的有心人，寫出的內容最有趣。這下子學生的積極性提高了，都把自己幻想的、開心的、討厭的事情寫出來了。有個學生結合自己的親身經歷寫到：“我學會騎自行車了。今天我騎著自行車到外婆家去，媽媽很不放心地一路小跑似的跟在后面。路上高低不平，我騎得兩條腿發(fā)酸，很吃力，但是我很高興?！边€有個學生寫得更加生動:“今天，天氣很好，太陽曬得身上暖洋洋的。我和弟弟帶著小花狗到操場上去跑步。弟弟和小花狗跑得比我還快，我怎么追也追不上，跑得我滿頭大汗。周圍人看了都哈哈大笑起來。”所以，針對低年級學生活潑好動的特點，還可多組織一些觀察活動，為孩子們創(chuàng)造更多地走進自然、走進生活的機會，讓他們在玩中觀察生活，玩中體驗生活，玩中尋找生活的亮點，就能寫出實實在在的日記來。

四、創(chuàng)設情境，調動寫話的興趣

小學生的思維以直觀形象思維為主，他們的情感總是在一定的情境中產生的，帶著情境性的情感對人的認識和行為更能引發(fā)作用?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)?！碑攲W生收到一定的事物、情境、氣氛的感染時，就會涌起不能自己的情感，便有了文辭表達的需要。作為教師，除了要引導學生去認真觀察生活外，還應有意識地去創(chuàng)設學生樂于寫話的情境，渲染氣氛，使學生“有話可說，有話要說?！眲?chuàng)設情境的方法是多種多樣的。如果要寫一次游戲活動，我們就可以在班級中先組織一次活動，把學生帶入到特定的情境中，使學生情感激越，讓學生在玩中學習，親身參與這次活動，然后讓學生們互相交流，說說活動過程，活動給自己留下了什么深刻的印象，教師再稍加點撥，最后讓學生寫話。

五、放飛想象，體驗寫話的樂趣

茹貝爾說：想象是靈魂的眼睛。新課標強調：在寫話和作文教學中培養(yǎng)孩子的想象力。低年級孩子的思維沒有具體的形象性，他們往往借助于想象和幻想來理解他們的生活世界。所以，此時培養(yǎng)想象力是最佳時間。而且童年是充滿幻想的歲月，兒童都是天生的童話家。在他們眼里，小樹會在寒風中哭泣，書本、鉛筆都是他們朝夕相處的好伙伴……只要教師自己進行創(chuàng)造性思維，說話、寫話訓練時，鼓勵學生們插上想象的翅膀，放飛想象，并學習從多個角度進行想象，對于學生寫話中合理豐富的想象給予充分肯定，大力表揚，就能培養(yǎng)想象力和求異思維。在教學中，我有意識地引導學生們寫童話、寫幻想作文。例如，我給學生們畫一個圓，讓他們充分發(fā)揮想象加幾筆變成另外一個事物，然后圍繞這個事物編一個故事。想象越豐富，其語言表達往往越生動，想象越活躍，語言表達也會越有情趣。當然，可以充分利用教材對學生進行想象力的培養(yǎng)。低年級學生對課文中的童話故事總是讀不夠、聽不夠。這些故事雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”給人以深思遐想的余地，這就給學生提供了一個展示自我的舞臺。在平時教學中，根據課本續(xù)編故事的形式也不錯。如《狼和小羊》狼張開大口向小樣撲去……又如，《狐貍和烏鴉》里，肉被狐貍騙走之后……學生不但在續(xù)寫中提高了寫話能力，還有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維能力。同時鼓勵學生們大膽創(chuàng)新，敢于改寫課文。只要用心啟發(fā)，大部分課文可以開啟學生們的寫話思路，激發(fā)創(chuàng)造欲望。

總而言之，低年級是寫作的啟蒙、奠基階段，也是創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金階段。低年段的寫話訓練，由易到難，由扶到放，循序漸進地進行。豐富多彩的寫話方式是學生寫話興趣的不竭動力。望我的拙作能起一個拋磚引玉的作用，深入探討寫作的最佳方法和策略，讓這顆種子在教育這塊肥沃的土壤里，健康茁壯成長，日后必將開出更嬌艷動人的寫作之花。