淺談生理教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

楊智航，張 量，李玉芳，張 忠

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

淺談生理教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

楊智航，張 量，李玉芳，張 忠*

（沈陽醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽 110034）

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。根據(jù)生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，從理論教學(xué)、實驗教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、科研小組4個方面提出系統(tǒng)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科生科研思維的新思路。

生理學(xué)；科研思維；創(chuàng)新能力

加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育體制改革的重要內(nèi)容。生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)主干課程，也是一門實驗性科學(xué)，每一個經(jīng)典理論的形成，無不來源于前輩生理學(xué)家對生理現(xiàn)象的深入思考，大膽的假設(shè)和縝密的驗證，薄薄的一本教材實際上就是千萬生理學(xué)家窮其一生所進(jìn)行的科學(xué)實驗結(jié)論的濃縮，因此，生理教學(xué)與科學(xué)研究的緊密結(jié)合對于培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才的科研意識、素質(zhì)、能力十分重要。

1 理論課教學(xué)中科研思維的滲透

固守理論課堂主陣地，將科學(xué)史話巧妙地融入教學(xué)之中，使學(xué)生了解經(jīng)典理論形成的來龍去脈。例如，細(xì)胞生物電因其微觀性、抽象性一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，在教學(xué)中通過Flash動畫演示霍奇金（A．L．Hodgkin）和赫克斯利（A．F．Huxley）運(yùn)用電位固定法在槍烏賊巨大軸突進(jìn)行實驗，記錄到膜電位成梯級波變化的過程，進(jìn)而引出靜息電位和動作電位的形成機(jī)制。再如，講解胃液的主要成分及作用時，提到純胃液pH值在0.9～1.5，大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為沒有細(xì)菌能在酸性如此強(qiáng)烈的胃液中存活，此時通過澳大利亞科學(xué)家Marshall的“以身試菌”的故事，不僅證實了幽門螺桿菌確實存在，而且證明了它就是引發(fā)消化性胃潰瘍的罪魁禍?zhǔn)?，這讓學(xué)生看到真正的科學(xué)家在自己的發(fā)現(xiàn)與學(xué)界主流的觀點(diǎn)相悖時，對真理的堅持和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高精神，從而深入地思考如何才能通過有效的科研設(shè)計和針對性的實驗，既不傷害自己的身體，又能證明假設(shè)的正確性。

2 實驗教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)

有目的、有計劃地開展設(shè)計性實驗，注意理論、技術(shù)與思維的結(jié)合。生理實驗課主要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而設(shè)計性實驗是一種模擬式的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生可以初步掌握較為先進(jìn)的分子生物學(xué)研究方法，進(jìn)一步了解科技前沿，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[1]。學(xué)生利用所學(xué)知識獨(dú)立思考，并在教師的指導(dǎo)下，主動設(shè)計方案，通過實驗證明自己的假設(shè)，利于學(xué)生逐步建立綜合運(yùn)用知識解決問題的理念，使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新思維的重要途徑。在設(shè)計性實驗中，學(xué)生分工合作、互相幫助，遇到難以解決的問題時多討論，及時溝通交流，以提高研究效率，可以充分調(diào)動每位成員積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力[2]。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中科研思維的發(fā)散

學(xué)生思維活躍、精力充沛、接受新事物的能力強(qiáng)，各種新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺是他們拓寬知識面最便捷的平臺。教師可以上傳理論教學(xué)中涉及的著名科學(xué)家的科研軼事或經(jīng)典實驗操作步驟，提供有效鏈接，設(shè)定相關(guān)的討論題目，鼓勵學(xué)生自己去尋找答案，然后約定時間師生互動交流，當(dāng)然這種互動不僅是教師與學(xué)生之間的互動，還有學(xué)生與學(xué)生之間的互動，從而為學(xué)生搭建溝通的橋梁，解決各種實際問題。

同時，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理科研資料，或通過自媒體上傳自己的實驗視頻，加強(qiáng)新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺資源的分享和傳遞，參與網(wǎng)絡(luò)平臺的維護(hù)和更新，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4 成立科研小組

鼓勵大學(xué)生成立科研小組，配備中青年骨干教師作為指導(dǎo)教師，努力申報科研課題。創(chuàng)造條件使本科生參加科研工作是提高醫(yī)學(xué)本科教育質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)實選擇和重要途徑。選拔學(xué)有余力的優(yōu)秀本科生成立科研小組，申報課題，直接參與科研實踐，將平日所學(xué)的理論知識應(yīng)用到具體的科研活動當(dāng)中。

大學(xué)生的所有科研活動都應(yīng)該同專業(yè)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，教學(xué)科研化和專業(yè)性研究是大學(xué)生科研工作的原則[3]。生理學(xué)作為經(jīng)典實驗科學(xué)，研究的是正常生理活動規(guī)律及其機(jī)制，只有深入研究正常生理規(guī)律，打下堅實基礎(chǔ)，才有可能在日后臨床工作中面對患者發(fā)生病理生理學(xué)改變時，從容地應(yīng)用藥理學(xué)知識將其糾正或延緩。

綜上所述，醫(yī)學(xué)高等教育以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要求學(xué)生不僅擁有豐富的專業(yè)知識，而且還能利用所學(xué)知識解決實際問題。學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)旨在以科研實踐活動為平臺，在推進(jìn)教學(xué)改革的同時注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程，生理學(xué)作為基礎(chǔ)主干課程，承上啟下，在教學(xué)中只有不斷探索，與時俱進(jìn)，才能逐步提高學(xué)生的科研素質(zhì)，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，滿足當(dāng)前醫(yī)藥事業(yè)對科研人才的需求。

[1]周蓉.在生理學(xué)設(shè)計性實驗教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（1）：93-95.

[2]馬玉龍，余建強(qiáng)，郝銀菊，等.醫(yī)學(xué)研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑的探討[J].四川生理科學(xué)雜志，2014（4）：197-199.

[3]孫秀寧，汲蕊，李瑞芳，等.對醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索和體會[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2015，23（2）：220-222.

[4]安叡，林勛“．大學(xué)生創(chuàng)新活動”應(yīng)注重創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與過程管理[J]．上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2011，25（3）：14-15.

（*通訊作者：張忠）

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A

1671-1246（2016）24-0039-02

遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革立項課題（UPRP20140825）；沈陽市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2014-268）；2015年遼寧省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（乙類1163）