發(fā)揮地域文化優(yōu)勢 促進幼兒健康發(fā)展

山東省壽光市洛城街道中心幼兒園 李華君 蔣 靜

地域文化是民族文化的重要組成部分，隨著幼兒教學(xué)理念和教學(xué)方式的多元化，當(dāng)下大多數(shù)的幼兒園管理傾向于采用統(tǒng)一的現(xiàn)代化標(biāo)準模式，對幼兒實施教育，這種標(biāo)準化的幼兒園管理模式，有一定的實踐基礎(chǔ)，而且具有較強的科學(xué)依據(jù)，但是卻忽視了對于區(qū)域和民族文化的關(guān)照，使得幼兒時期的教育和管理失去了個性化的色彩。在幼兒園長期的管理經(jīng)驗中，我結(jié)合本園實際，結(jié)合我園將塑造本地文化為切入點，利用地域文化優(yōu)勢，發(fā)展幼兒個性的管理經(jīng)驗，淺議一下地域文化對幼兒個性化發(fā)展所起的作用。

一、地域文化應(yīng)當(dāng)為幼兒的個性成長服務(wù)

一名優(yōu)秀的管理者，在園所管理中，應(yīng)該積極探索適宜本地區(qū)本園所的文化，積極幫助幼兒構(gòu)建園所文化的特色和發(fā)展走向，讓幼兒在自然、和諧、快樂的園所氛圍中生活和學(xué)習(xí)，讓園所文化為幼兒的個性發(fā)展和健康成長服務(wù)，而不是令其成為一種閑置的擺設(shè)，這是一名管理者的責(zé)任和義務(wù)。

生活即教育，因此，努力創(chuàng)造生活化的教育和管理模式，面向本地現(xiàn)實生活，挖掘本地文化優(yōu)勢，塑造幼兒園本地特色文化，讓地域文化服務(wù)幼兒園，服務(wù)幼兒的成長需求，讓幼兒在成長的歲月里受到多一份愉悅的感受，多一份思考，多一份心之夢輕松放飛的渴望，學(xué)前教育才能顯示其辦學(xué)成效。

二、讓地域文化為教育教學(xué)服務(wù)

（一）繪花說菜增長知識

幼兒園的孩子們對周圍的事物充滿了冒險精神和奇思妙想，因此他們喜歡觀察周圍的事物，并且從中獲得生活的知識和經(jīng)驗。因此我們再幼兒園管理過程中應(yīng)該倡導(dǎo)更加靈活多樣的教學(xué)方式，不是遵從于教材或者課本，而是因時因地，因人而異的進行教學(xué)活動。同時將地獄文化更好的融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。例如在教給幼兒園四季變化的時候，老師們經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到校園里面觀察不同季節(jié)花草以及蔬菜水果的變化，孩子們會從與植物的接觸當(dāng)中明顯的感受到季節(jié)的變動，春天葉子吐出鮮嫩的綠葉，秋天會有各種各樣的果實掛在枝頭，冬天下雪的時候植物的葉子會落下來。而且在植物的生長變化當(dāng)中蘊含著豐富的科學(xué)知識，例如植物是怎么樣呼吸的，植物為什么到冬天會落葉等，小小的植物蘊藏著種種的教育資源，可以在課程教學(xué)當(dāng)中為教師提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。

秋天來了我跟想小朋友們種植的小西紅柿還有小辣椒，有鮮紅的小果實掛在枝頭，我針對這兩個植物進行了一堂別開生面的植物課，包含了這兩種植物的中文名稱，英文名稱，他們的營養(yǎng)價值是什么，而且告訴小朋友們多吃蔬菜能夠長得更加壯實。在學(xué)習(xí)完這節(jié)課之后，在跟冬冬媽媽交流的過程中發(fā)現(xiàn)，原來不愛吃蔬菜的他，每次媽媽做菜都要咨詢這些蔬菜有什么營養(yǎng)，而且吃飯的時候開始搶著吃蔬菜了。

（二）教學(xué)科研兩不誤

從園本教育的優(yōu)勢特色出發(fā)，我們幼兒園注重從教學(xué)實踐以及教學(xué)培養(yǎng)兩方面提升幼兒園教師自身的地域文化素養(yǎng)。我們幼兒園的教師本身都僅僅是幼教專業(yè)畢業(yè)，但是在學(xué)校所學(xué)習(xí)的教學(xué)知識不能夠充分滿足個性化和特色地域文化兒童管理需求。我們幼兒園以蔬菜種植為試點，組建了專業(yè)的蔬菜種植科研小組，沒有到過田間地頭，沒有接觸過蔬菜的教師在看到這些知識的時候也變得非常感興趣，在課堂教學(xué)之余完成一些簡單的種植活動，然后將這些知識帶入課堂當(dāng)中。逐步制定關(guān)于地域文化融入幼兒園一日活動的詳細目標(biāo)，從而使得地域文化融入幼兒課堂教學(xué)從嘗試步驟走入了常規(guī)課堂。而在自身教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)上，教師們也形成了關(guān)于特色幼兒園管理的新理念，由此形成了我們社區(qū)獨一無二的幼兒園管理教材。

（三）師生齊心共建特色生態(tài)課堂

孩子們有著親近大自然的天性，而且他們愿意跟隨老師積極主動的參與到戶外活動中去，在幼兒一日活動管理中，教師不僅安排了教師內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，還盡量抽出時間讓孩子們走出教室，在活動中形成與教師之間充分的互動交流。同時為了發(fā)揮地域特色，我們幼兒園倡導(dǎo)教師跟孩子們一起關(guān)心植物成長，共同參與到植物的成長過程中過來，用自己的愛心來愛護和澆灌植物，讓植物在老師和兒童的共同努力下獲得成長，而幼兒在這個過程中學(xué)會了怎么種植植物，學(xué)會了對待自然當(dāng)中的每一種事物都充滿愛心，同時也會獲得大自然豐厚的饋贈和回報。在幼兒園教師跟學(xué)生們的共同努力下，我們所種植的黃瓜、西紅柿、絲瓜、油菜、生菜、南瓜、蕓豆，隨著季節(jié)的變化，每一個季節(jié)都會有所收獲。而學(xué)生們認識這些植物不再僅僅依賴于課本上的圖畫，而是從實際生活中認識他們的顏色形狀，甚至能夠記錄他們的整個成長過程。在生命從種子一點點的發(fā)芽成長到結(jié)出果實的過程中孩子們擁有收獲的快樂，同時在生命的過程當(dāng)中收獲了各種各樣的感受。

（四）特色蔬菜文化激發(fā)兒童創(chuàng)意

學(xué)生們在接觸大自然，接觸蔬菜瓜果的過程中，同時也是在拓展他們的知識層面，提升他們的思維能力，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力的過程。現(xiàn)在我們幼兒園的果園菜園已經(jīng)成為幼兒參與學(xué)習(xí)和課外活動的重要課外教學(xué)場所。教師們在進行手工課和美術(shù)課的時候都可以在課外進行，例如教師讓學(xué)生們仔細觀察果實或者葉子，在畫紙上面畫出他們的形狀，而這時候?qū)W生們不再是單純的模仿教師的繪畫，而是根據(jù)自己的觀察和想象去繪畫，他們的畫紙上開始變得更加豐富而且更加富有想象力。

春天我們種植的太陽花和月季花經(jīng)過冬天開始慢慢蘇醒，尤其是在清晨陽光還沒有照射的情況下，含苞待放的小花上面沾滿了細密的露珠，讓人看上去感覺嬌羞可愛，我?guī)е嗬锏暮⒆觽內(nèi)ビ^察這些小花的姿態(tài)，并且引導(dǎo)他們想象一下，這些小花會是什么狀態(tài)，比如他們是不是在舒服的睡覺，風(fēng)一吹像不像伸了個懶腰。然后畫一幅小花的笑臉示范給孩子們看，孩子們在觀察完小花之后感覺到非常的驚喜，都搶著讓我叫他們?nèi)ギ嫯嫛?/p>

三、結(jié)論

作為壽光蔬菜基地，我們幼兒園在幼兒管理和教育過程中，選擇了以蔬菜文化為基礎(chǔ)的教育，將地域文化很好的融合在了環(huán)境建設(shè)和課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生們在觀察和感知真實的同時，獲得了文化的深刻影響和熏陶，提升了幼兒的地域文化情感。