吸引力缺乏的機(jī)制性反思——高校思想政治理論課教學(xué)改革探究

牛變秀李方棣張存剛（.北京農(nóng)學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部　北京006；.晉中學(xué)院政治與歷史學(xué)院　山西　晉中　0069；.蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院　甘肅　蘭州　700）

?

吸引力缺乏的機(jī)制性反思——高校思想政治理論課教學(xué)改革探究

牛變秀1李方棣2張存剛3
（1.北京農(nóng)學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部北京102206；2.晉中學(xué)院政治與歷史學(xué)院山西晉中030619；3.蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院甘肅蘭州730101）

【內(nèi)容摘要】“吸引力”不足、“實(shí)效性”不強(qiáng)，是當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)中存在的最為突出的問題。要有效解決這一問題，就必須從機(jī)制層面挖掘問題產(chǎn)生的深層根源，弄清癥結(jié)所在。筆者在實(shí)地調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過認(rèn)真思考和深入反思，認(rèn)識(shí)到思想政治理論課教學(xué)吸引力不足、實(shí)效性不強(qiáng)的根源在于：教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制相對(duì)滯后、評(píng)教機(jī)制存在缺陷以及考試制度存在偏差。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課吸引力隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制評(píng)教機(jī)制考試制度

*本文為教育部人文社會(huì)科學(xué)一般項(xiàng)目“馬克思《資本論》的剝削觀及其當(dāng)代價(jià)值研究”（10YJA710047）；北京農(nóng)學(xué)院教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

高校思想政治理論課教育是宣傳馬克思主義、培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢提供智力支持和人才保障的前沿陣地。而高校思想政治理論課教學(xué)中長期存在的吸引力不足、實(shí)效性不強(qiáng)的“痼疾”卻在一定程度上影響和制約著這一功能的發(fā)揮。要有效解決這一問題，就必須從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，把握思想政治理論課教學(xué)規(guī)律和運(yùn)行機(jī)理，在機(jī)制層面探尋問題的癥結(jié)所在。

一、思想政治理論課教與學(xué)中存在的根本問題

近年來，我們通過對(duì)全國20多所高校的實(shí)地考察和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)中存在的最為突出的問題是教學(xué)吸引力不足、實(shí)效性不強(qiáng)。其中，教學(xué)吸引力不足集中表現(xiàn)為：“學(xué)生帶一只耳朵來聽”的“出勤不出力”現(xiàn)象普遍存在；教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)則可通過“學(xué)生不真學(xué)，期末照樣拿學(xué)分；教師不真教，評(píng)教照樣得高分”這一事實(shí)來判明。以馬克思主義基本原理概論課為例。據(jù)筆者調(diào)查，從學(xué)生方面看，只有四分之一的學(xué)生愿意也能夠緊跟課堂，有相當(dāng)比例的學(xué)生是依照自己的興

趣在聽課與不聽課之間擺動(dòng)，有極少數(shù)學(xué)生則干脆不聽課。從教師方面看，多數(shù)教師講的是“淺”

的馬克思主義理論課。他們受自身專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限，理論功底不扎實(shí)，現(xiàn)實(shí)解釋力不強(qiáng)，導(dǎo)致課堂上學(xué)理講不深，問題吃不透，不能真正解答學(xué)生心頭的疑問，不能給學(xué)生有益的啟示和點(diǎn)撥。少部分教師講的是“無馬克思”的馬克思主義課。他們雖然專業(yè)功底較好、學(xué)有專長，但卻是讓課堂定位跟著研究跑，講宗教、講文化、講西哲、講西經(jīng)，唯獨(dú)不講馬克思主義。也有極少數(shù)教師講的是“反馬克思”的馬克思主義課，他們借馬克思主義理論課堂攻擊馬克思主義，或者聲稱要“用馬克思的方法解構(gòu)馬克思的結(jié)論”，或者用無概念、無邏輯、無歷史的“三無產(chǎn)品”排斥馬克思主義。當(dāng)然，我們也可喜地發(fā)現(xiàn)，有一部分（約15%～20%）教師講的是較高水平的馬克思主義課，他們功底扎實(shí)、學(xué)養(yǎng)深厚，具備了真學(xué)、真懂、真信、真用馬克思主義的能力。特別是其中大約有3%～5%的教師，他們堅(jiān)守信念、堅(jiān)持原則，不畏艱險(xiǎn)（學(xué)生評(píng)教打分之險(xiǎn)），逆流而上，有舍得一身剮的膽略，甚至發(fā)出了“不評(píng)職稱也得當(dāng)好教師”的吶喊。盡管如此，由于馬克思主義理論體系博大、邏輯嚴(yán)密、內(nèi)涵豐富、學(xué)理精深，學(xué)生不付出辛勞和努力是不可能學(xué)好的，正如筆者在一所名校遇到的一位“樂于坐在前三排聽課”的同學(xué)所言：“這課挺難的，老師講的每句話都得動(dòng)腦子！”加之市場經(jīng)濟(jì)條件下盛行功利主義和享樂主義[1]，大多數(shù)學(xué)生走進(jìn)思想政治理論課堂，目的是為了輕輕松松地拿學(xué)分。所以，多數(shù)學(xué)生傾向于那些能夠帶來“感官享受”、視覺和聽覺沖擊力較強(qiáng)的“泡沫”課堂，而不是真講馬克思主義并且需要費(fèi)腦筋的課堂。

從師生關(guān)系看，多數(shù)課堂師生之間奉行另類的“和平共處”五項(xiàng)原則。一是“互不干涉”原則：課堂上，教師與學(xué)生各行其是，互不干涉內(nèi)務(wù)。二是“互相包容”原則：教師對(duì)學(xué)生的遲到、早退、曠課（必修課選逃，選修課必逃）視而不見，對(duì)課堂上的話聲、鈴聲、呼嚕聲聽而不聞，學(xué)生對(duì)教師的“自說自話”習(xí)以為常，對(duì)教師的“言論自由”來者不拒，相互給予對(duì)方涵養(yǎng)性包容。三是“雙向迎合”原則：教師為討得學(xué)生的歡心，以圖片、音像、掌故、笑話充斥課堂，刺激學(xué)生的感官，贏得滿堂“喝彩”，學(xué)生則樂在其中，心領(lǐng)神會(huì)地報(bào)以陣陣“哇塞”聲。四是“彼此厚道”原則：教師不惜給出拉不開檔次的高分，以換得學(xué)生的好感，而學(xué)生則忙不迭地給出評(píng)教高分，以回報(bào)教師的“厚道給分”（學(xué)生語）。五是“互利共贏”原則：師生雙方各取所需，學(xué)生在評(píng)優(yōu)、推研、競職中博得優(yōu)勢，教師則在考核、評(píng)職、定級(jí)中贏得砝碼。如此行為準(zhǔn)則下，師生確實(shí)達(dá)到了“互利”，但卻使思想政治理論課的定位陷于“不合概念”之境地；師生也確實(shí)實(shí)現(xiàn)了“共贏”，但卻使思想政治理論課的功能處于“不在”之狀態(tài)。

二、思想政治理論課教學(xué)中問題產(chǎn)生的機(jī)制性根源

面對(duì)上述存在于高校思想政治理論課教學(xué)中的種種問題，我們需要追問：其深層根源究竟是什么？在此，我們從教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制、學(xué)生評(píng)教機(jī)制和考試制度三個(gè)方面探究問題的癥結(jié)所在。

一是教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制相對(duì)滯后

教師隊(duì)伍建設(shè)是思想政治理論課建設(shè)的關(guān)鍵，是改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)的“重中之重”。然而現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)有的制度安排既難以吸引一流的人才也難以留住人才。探其就里，原因在于：其一，在優(yōu)秀人才的選拔和任用上，思想政治教學(xué)領(lǐng)域相對(duì)缺乏公開、公平、公正的選拔制度，沒能真正把德才兼?zhèn)洹I(yè)務(wù)素質(zhì)精良的人才選拔到領(lǐng)導(dǎo)崗位和隊(duì)伍中來，優(yōu)秀畢業(yè)生也因領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系網(wǎng)的建構(gòu)和平衡而常常被拒之門外。這直接導(dǎo)致教師隊(duì)伍人才流失和新鮮血液供給不足。其二，在教師培養(yǎng)、培訓(xùn)上，缺乏科學(xué)有效的制度安排。絕大多數(shù)院校因嚴(yán)重缺編，教師被迫疲于代課，很少有時(shí)間和精力長期脫產(chǎn)研修、學(xué)習(xí)深造，短期的培訓(xùn)又因制度偏差導(dǎo)致不能真正解決教師教學(xué)之疑難、不能培養(yǎng)教師學(xué)術(shù)之規(guī)范，致使教師的教學(xué)科研水平很難提升到一個(gè)新的境界，“學(xué)科自信”自然無從談起。其三，在課題申報(bào)和職稱評(píng)定制度安排上，思想政治課教師處于邊緣狀態(tài)。與教學(xué)工作量大、教學(xué)難度高相對(duì)應(yīng)的是課題申報(bào)的成功率低、高級(jí)職稱比例低。其中既有思政課教師教學(xué)投入多、教科研投入少導(dǎo)致課題前期成果相對(duì)薄弱的客觀因素，也有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重專業(yè)學(xué)科建設(shè)、輕思政課發(fā)展的觀念因素[2]。這種強(qiáng)烈的反差必然使思想政治課教師因“前景暗淡”而逐漸喪失前行的動(dòng)力。這些問題的長期存在，必然導(dǎo)致思想政治理論課隊(duì)伍建設(shè)因缺乏人才支持而基礎(chǔ)不牢、后勁不足。

二是評(píng)教機(jī)制安排存在缺陷

隨著市場經(jīng)濟(jì)的興起，學(xué)生評(píng)教機(jī)制自覺或不自覺地進(jìn)入高校中來，而且至今不見有衰敗之勢。平心而論，對(duì)于學(xué)生評(píng)教，如果僅就其借征求學(xué)生意見以便了解和把握師生之間課堂對(duì)接度的功能而言，本無可厚非。但時(shí)下把學(xué)生給教師的打分確認(rèn)為教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)甚至是唯一標(biāo)準(zhǔn)，就未免失之偏頗了。在著名學(xué)者南懷瑾看來，學(xué)生評(píng)教制度堪稱“笑話”。按現(xiàn)代國際教育理念，教育的根本在于“自我學(xué)習(xí)”，大學(xué)是“點(diǎn)燃熱情自學(xué)的地方”，教師的職能和任務(wù)就在于提高學(xué)生“自我學(xué)習(xí)的效率”，最大限度、最有效地給學(xué)生“提供必要的信息、豐富的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練場地，并且培養(yǎng)出邏輯思維能力”。[3](P25-26，255)以此來看，教師要完成教育職責(zé)，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和必要的修正。在肯定教學(xué)相長的前提下，教師和學(xué)生的關(guān)系總離不開教與學(xué)的關(guān)系、指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系、修正與被修正的關(guān)系。在這種特殊的“對(duì)象性”關(guān)系中，任何一方的“強(qiáng)勢”都會(huì)使良性的互動(dòng)和平衡遭到破壞，從而影響甚至妨礙教育功能的發(fā)揮[4]。而時(shí)下盛行的學(xué)生評(píng)教機(jī)制，極大地打破了師生關(guān)系的良性互動(dòng)和平衡，嚴(yán)重束縛了教師的手腳，限制了教師能動(dòng)性的發(fā)揮，甚至成為套在教師頭上的“緊箍咒”。這種制度的運(yùn)行和推廣，使得學(xué)生漸漸升格為“上帝”，而教師則日益淪為“奴仆”。在此教學(xué)理念和教育法則之下，誰還有“資格”對(duì)“上帝”進(jìn)行“指點(diǎn)”？誰還有“勇氣”對(duì)“上帝”進(jìn)行“修正”？“顧客是上帝”固然可以作為普遍的市場法則發(fā)揮積極作用，但“學(xué)生是上帝”則絕對(duì)不能作為普遍的教育法則被采用。因?yàn)?，教育不同于?jīng)濟(jì)，教育法則不同于市場法則，甚至教育法則本身就內(nèi)涵著對(duì)市場法則的反思和批判。把學(xué)生捧為“上帝”，豈不是違背了教育教學(xué)基本規(guī)律，嚴(yán)重背離了思想政治理論課的根本宗旨？尤其值得關(guān)注的是，在“學(xué)生評(píng)教”機(jī)制下，那些真正負(fù)責(zé)的教師竟成了學(xué)生念“緊箍咒”的對(duì)象。出于對(duì)學(xué)生打低分的嚴(yán)重后果（如在評(píng)職中實(shí)行一票否決制）的“恐懼”，一些本來持有責(zé)任心的教師也不得不選擇“退縮”，以求自保。具體表現(xiàn)為，在教學(xué)內(nèi)容上降低難度、增添花絮，減掉“干貨”、添加“水貨”；在考核考試管理上，一方面不斷降低對(duì)學(xué)生的要求，另一方面則不斷給出節(jié)節(jié)攀升的考試成績?？梢哉f，“教師對(duì)學(xué)生的要求和學(xué)生給教師的打分成反比例關(guān)系”已經(jīng)作為一條“潛規(guī)則”，在高校馬克思主義理論教學(xué)中大行其道。這充分折射出“評(píng)教機(jī)制”的嚴(yán)重缺陷。依筆者之見，在“建立和完善教師考核和評(píng)價(jià)制度”[5]方面，應(yīng)借鑒像香港浸會(huì)大學(xué)那樣的評(píng)教制度，用對(duì)教師評(píng)閱后的試卷進(jìn)行抽檢的制度取代學(xué)生打分評(píng)教制度，“堅(jiān)決糾正唯分取人的現(xiàn)象”，以此重建教師和學(xué)生之間的平衡，使師生在良性互動(dòng)的教育生態(tài)中共同成長。

三是考試制度存在偏差

考試制度是教學(xué)管理中的剛性制度，它對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成、課堂定位的保障、教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升都具有極強(qiáng)的引導(dǎo)性、規(guī)范性和約束性。據(jù)筆者調(diào)研，2004年北京市高?！皟烧n”評(píng)估時(shí)還明文規(guī)定期末統(tǒng)一閉卷考試，但是自“05方案”實(shí)施以來，多數(shù)高校思想政治理論課實(shí)行“開卷考試”。辦學(xué)層次較低的院校實(shí)行閉卷考試題“開卷化”，辦學(xué)層次較高的院校則是教師擬定一兩個(gè)考試題目，學(xué)生課下答卷。像蘇州大學(xué)、浙江大學(xué)那樣繼續(xù)采取期末閉卷考試的院校已屬“鳳毛麟角”。“開卷考試”之所以倍受青睞，據(jù)說是因?yàn)樗欣谡{(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)換，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的閉卷考試則會(huì)因“死記硬背”而“扼殺創(chuàng)新”。事實(shí)果真如此嗎？思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐證明其結(jié)果適得其反。有的高校（如北京聯(lián)合大學(xué)）通過深刻反思已經(jīng)認(rèn)識(shí)到期末開卷考試所導(dǎo)致的問題的嚴(yán)重性，并迅速著手進(jìn)行轉(zhuǎn)變。大量的教學(xué)實(shí)踐也證明，開卷考試在很大程度上已成為“放水”（學(xué)生語）和“退縮”（教師語）的代名詞。實(shí)行開卷考試后，學(xué)生“平時(shí)費(fèi)流量（手機(jī)），考試費(fèi)力量（手腕），選課費(fèi)眼量”，只要“選對(duì)”教師（給分厚道），就可以輕輕松松拿到高分，完全沒有“真學(xué)”的必要。在這種制度安排下，上進(jìn)生摸索的規(guī)律是“學(xué)不在深，一抄就靈；分?jǐn)?shù)要高，選對(duì)就行”，不上進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)則是“學(xué)不在深，一抄就行；分不在高，六十就行”。

令人費(fèi)解的是，如此開卷考試，學(xué)生不學(xué)、不記、不背，就能激發(fā)出創(chuàng)新來？我們無法想象，一個(gè)連起碼的學(xué)科術(shù)語、原理都不能熟練掌握的學(xué)生，會(huì)有什么樣的創(chuàng)新？中國教育歷來有“書讀百遍，其意自現(xiàn)”的古訓(xùn)。無獨(dú)有偶，亞洲地區(qū)第一位諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者兼教育家福井謙一也說過：“有人批評(píng)說，現(xiàn)在的考試就是死記硬背。其實(shí)背誦也是必要的。比如記化學(xué)分子的名字，除了背沒有別的辦法。只是背的時(shí)候如果能從邏輯上去認(rèn)識(shí)，并與這種認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起背，這樣才會(huì)更有效?！盵3](P20)自然科學(xué)尚且如此，人文社會(huì)科學(xué)豈能例外？我們不提倡“死記硬背”，但絕不反對(duì)在理解和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的記憶。人文社會(huì)科學(xué)離開了邏輯思維基礎(chǔ)上的記憶，就不可能有知識(shí)的積累，沒有了知識(shí)的積累就絕不會(huì)有知識(shí)創(chuàng)新。因?yàn)椤皠?chuàng)造大多是在前人積累的龐大內(nèi)容上再加上一點(diǎn)新的內(nèi)容而已”。[3](P256)“新的內(nèi)容”的產(chǎn)生是建立在前人積累的基礎(chǔ)上的，我們不去了解和把握前人積累的知識(shí)，就不可能添加新的知識(shí)；而要了解和把握前人積累的知識(shí)，就必須從邏輯上去認(rèn)識(shí)、去記憶，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行抽象思維的錘煉，否則一切創(chuàng)新都將落空！當(dāng)下，為貫徹落實(shí)京教工［2015］4號(hào)文件精神，我們積極探索平時(shí)考核（學(xué)習(xí)心得或調(diào)研報(bào)告或論文15%+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)10%+課堂表現(xiàn)10%）與期末閉卷考試（65%）相結(jié)合的考試模式，通過抓考風(fēng)、帶教風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，增強(qiáng)教改力度，提高學(xué)習(xí)實(shí)效。

綜上所述，思想政治理論課教學(xué)吸引力不足、實(shí)效性不強(qiáng)的深層“根源”在于教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制相對(duì)滯后，評(píng)教機(jī)制存在缺陷，考試制度存在偏差。我們應(yīng)遵循教育教學(xué)規(guī)律，勇于直面問題并善于解決問題，以機(jī)制創(chuàng)新為抓手，革除思想政治理論教學(xué)中的頑疾，通過系統(tǒng)的策略設(shè)計(jì)[6]，把思想政治理論課教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)：

［1］武春芳.發(fā)揮心理疏導(dǎo)的“催化劑”作用提高思想政治教育的實(shí)效性［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（3）：48- 49.

［2］劉維蘭.馬克思主義大眾化語境高校思想政治教育話語權(quán)重構(gòu)［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2013（3）：41- 43.

［3］福井謙一.直言教育［M］.北京.科學(xué)出版社，2008.

［4］潘藝林.“學(xué)生評(píng)教”有礙大學(xué)教師的發(fā)展［J］.大學(xué)研究與評(píng)價(jià)，2006（12）：41- 45.

［5］茍仲文.茍忠文同志在北京高校思想政治理論課建設(shè)現(xiàn)場會(huì)上的講話［Z］.2014- 12- 29.

［6］牛變秀.思想政治理論課教學(xué)吸引力提升策略探究思想［J］.理論教育導(dǎo)刊，2011（4）：72- 74.

*作者簡介：牛變秀（1963—），女，北京農(nóng)學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部教授，主要從事馬克思主義理論和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論教學(xué)與研究；李方棣（1965—），男，晉中學(xué)院歷史與政治學(xué)院講師，主要從事馬克思主義理論與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究；張存剛（1966—），男，蘭州財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授，主要從事中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐研究。

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007- 9106（2016）01- 0152- 04