微課在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

楊海花　武永杰　杜雙奎　李志西

摘 要 在信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，微課的出現(xiàn)給高校教學(xué)改革提供了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，微課在高校教學(xué)中具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景，本文主要介紹了微課的定義、特點(diǎn)及制作的流程，并分析了微課在高校教學(xué)中具有巨大應(yīng)用潛力的根由。

關(guān)鍵詞 微課 教學(xué)改革 應(yīng)用前景

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，特別是移動(dòng)終端的大規(guī)模應(yīng)用，使我們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了翻天覆地的變化。微博、微信、微小說等微時(shí)代產(chǎn)物迅速在全球普及，與此同時(shí)，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來(lái)教育的新潮流，微課也應(yīng)運(yùn)而生。這種新的學(xué)習(xí)方式不僅建構(gòu)了新的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，也十分迎合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)口味，同時(shí)對(duì)傳統(tǒng)的課程形式提出了挑戰(zhàn)。

微課越來(lái)越受到人們的關(guān)注，其在高等學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，但微課在教育教學(xué)中的應(yīng)用還遠(yuǎn)沒有達(dá)到人們所期望的效果。因此，非常有必要界定清楚到底什么是微課，開展微課建設(shè)有什么作用，明確微課資源開發(fā)和應(yīng)用的方向、前景。

1微課介紹

微課的概念最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的?！拔⒄n”（即“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課”，Microlecture）是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。

微課最主要的特點(diǎn)是“微”，主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間非常短以及資源容量非常小，一般5-10分鐘左右，最少的1-2分鐘，最長(zhǎng)不宜超過20分鐘，適于基于移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，微課教學(xué)內(nèi)容主題突出，主要是圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)）進(jìn)行的教學(xué)，因此，微課的教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一、教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、教學(xué)主題更加突出，教學(xué)目標(biāo)更加明確。再次，微課營(yíng)造了情境真實(shí)的一對(duì)一高效學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好和風(fēng)格按需學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

微課一般包括微課腳本、課件、視頻、教案、圖片等資源，制作的步驟一般包括選題→教案編寫→制作課件→教學(xué)實(shí)施與拍攝→后期制作→教學(xué)反思等。其中選題（微課腳本）與微課視頻是微課的核心。微課的選題關(guān)乎知識(shí)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，一般選擇教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣較為符合微課制作的初衷。一節(jié)微課一般講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要根據(jù)選題及授課對(duì)象做好設(shè)計(jì)，要符合認(rèn)知過程，循序漸進(jìn)，圖文并茂，具有吸引力。

2微課在高等學(xué)校教學(xué)中的應(yīng)用

微課短小精悍，能夠滿足當(dāng)下人們的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，因此很快風(fēng)靡全球，在各行各業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。同樣的，微課在高等學(xué)校教學(xué)中也得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，譬如在大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)及各種專業(yè)課教學(xué)中都有一定應(yīng)用。

微課能夠被人們認(rèn)可，并在高等學(xué)校教學(xué)中得到應(yīng)用，主要原因有一下幾點(diǎn)：

（1）微課能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的要求。大學(xué)學(xué)習(xí)與高中學(xué)習(xí)方式完全不同，每堂課教師的授課內(nèi)容非常充實(shí)，許多內(nèi)容學(xué)生可能當(dāng)堂不能消化，因此需要學(xué)生充分發(fā)揮自學(xué)能力。當(dāng)前的大學(xué)生大多為90后，后面還相繼有00后，他們生活在信息大爆炸時(shí)代，手機(jī)電腦等已非常普及，通過網(wǎng)絡(luò)獲取信息幾乎是每個(gè)學(xué)生每天必做的事情。微課一般的形式是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開的一小段視頻，非常方便學(xué)生在線或下載到終端設(shè)備如手機(jī)電腦等上觀看學(xué)習(xí)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，已掌握或不感興趣的可以跳著看，未掌握或特別感興趣的可反復(fù)學(xué)習(xí)。

（2）微課可以有效的輔助傳統(tǒng)教學(xué)。高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般為課本+PPT+教師講授+學(xué)生筆記和練習(xí)。這種模式有其存在的必要性和重要性，譬如傳統(tǒng)教學(xué)具有系統(tǒng)性，能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生對(duì)該門課程甚至整個(gè)學(xué)科能有系統(tǒng)認(rèn)識(shí)；再者傳統(tǒng)教學(xué)能夠使教師與學(xué)生之間現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，加深教師與學(xué)生之間的交流。但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在弊端，譬如不能完全適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，不便于學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的掌握，不便于學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)等等。因此將微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)就能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，各取所長(zhǎng)，能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

（3）微課有利于教師教學(xué)水平的提高。通常，教師的授課過程無(wú)法讓教師本人真實(shí)地站在學(xué)生的角度去體驗(yàn)，如此教師對(duì)教學(xué)效果的了解只能通過他人。微課是錄制的一段視頻，在教學(xué)過程中有教學(xué)反思的環(huán)節(jié)，教師通過觀看本人的微課，可以發(fā)現(xiàn)自身在教學(xué)中存在的問題，這些問題可能只有自己了解，經(jīng)過反思，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，從而能夠不斷提高教學(xué)水平。

3小結(jié)

綜上所述，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)物具有諸多優(yōu)勢(shì)，其在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用也是勢(shì)在必然。但是，微課并非不存在缺陷，必須要提到的是微課只能作為高校傳統(tǒng)教學(xué)的有效輔助手段，但不能取代傳統(tǒng)教學(xué)。

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