體現(xiàn)“五自主”特點(diǎn)開(kāi)展初中生教育管理

湯瑤

摘 要： 如何激發(fā)初中生自我教育和自我管理的積極性，需要廣大教師深入研究，針對(duì)初中生的身心特點(diǎn)強(qiáng)化引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主管理學(xué)習(xí)與生活，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的加速。

關(guān)鍵詞： 初中生 教育管理 自主模式

初中班主任工作高度講究技巧性和藝術(shù)性，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)開(kāi)展自主管理模式嘗試，不失為一種較好的方式，本文主要針對(duì)這方面進(jìn)行論述。

一、自主擬定班級(jí)規(guī)章細(xì)則，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

班級(jí)是大家的班級(jí)，每一位學(xué)生都是這個(gè)班級(jí)中不可或缺的成員，大家有責(zé)任、有義務(wù)主動(dòng)參與到班級(jí)各項(xiàng)工作中。班級(jí)的運(yùn)行離不開(kāi)規(guī)章制度的約束，許多教師在這方面完全照搬學(xué)校規(guī)章制度，實(shí)際上班級(jí)之間有個(gè)性化的差異，學(xué)生之間也有獨(dú)特的地方，所以在遵循學(xué)校整體規(guī)章制度的前提下，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)個(gè)性差異，使管理工作更具針對(duì)性，這就需要在班級(jí)規(guī)章細(xì)則制定方面進(jìn)一步完善和提高。筆者在班級(jí)規(guī)章細(xì)則制定方面充分體現(xiàn)學(xué)生智慧，讓學(xué)生充分參與其中，從而得到更多學(xué)生的支持。筆者要求班級(jí)每一位學(xué)生針對(duì)班級(jí)工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，可以提不足也可以提建議。然后由班委會(huì)進(jìn)行意見(jiàn)匯總整理，形成一些具有較高借鑒價(jià)值的內(nèi)容，和學(xué)校規(guī)章制度融合起來(lái)，進(jìn)行整理吸收和充實(shí)，形成班級(jí)管理工作的制度初稿。然后提交全班學(xué)生進(jìn)行討論修改完善，最終進(jìn)行無(wú)記名投票，全體學(xué)生中超過(guò)百分之八十的比例贊成則通過(guò)班級(jí)管理制度。這樣的管理細(xì)則無(wú)論是制定過(guò)程還是具體內(nèi)容，都得到了學(xué)生的廣泛擁護(hù)和支持，為接下來(lái)的實(shí)施奠定了良好的群眾基礎(chǔ)。

二、自主確定班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)，選出不同崗位干部

班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)對(duì)班級(jí)工作影響較大，如何確定班級(jí)的管理團(tuán)隊(duì)也在考驗(yàn)著班主任教師的智慧，如果單純采取教師指定的方式，則顯然有可能得不到大多數(shù)學(xué)生的擁護(hù)。因此在班級(jí)干部產(chǎn)生的過(guò)程中，筆者采取民主推薦、公開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)等方式相結(jié)合的模式，讓學(xué)生能夠有自我展示的平臺(tái)，選出大家公認(rèn)的學(xué)生擔(dān)任班級(jí)干部。針對(duì)班干部的崗位特點(diǎn)，設(shè)置精選條件動(dòng)員學(xué)生報(bào)名，由專門(mén)的工作小組進(jìn)行篩選，確定參加精選的正式候選人。每一位候選人站在講臺(tái)上向全班同學(xué)介紹自己的優(yōu)點(diǎn)，闡述自己的崗位目標(biāo)、施政綱領(lǐng)，接受大家的評(píng)判，采用這樣的方式選舉產(chǎn)生的班級(jí)干部，更能夠獲得同學(xué)的用戶。每一位學(xué)生都參與投票，根據(jù)自己的印象及對(duì)候選人的評(píng)價(jià)，選出自己擁護(hù)的班級(jí)干部，班級(jí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到顯著提升。

三、自主開(kāi)展日常檢查總結(jié)，提高學(xué)生參與程度

在班級(jí)管理工作中，常規(guī)管理是最為重要的方面，每一項(xiàng)常規(guī)工作都需要進(jìn)行檢查考核評(píng)比。筆者在班級(jí)管理工作中要求每天進(jìn)行一日常規(guī)檢查，內(nèi)容涵蓋學(xué)生從早讀課到晚自習(xí)下就寢的全過(guò)程，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、文體等諸多方面，既體現(xiàn)了檢查面廣，更體現(xiàn)了時(shí)間的縱深跨度，讓常規(guī)管理工作與學(xué)生整個(gè)在校學(xué)習(xí)生活實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。在檢查過(guò)程中，除了班委會(huì)成員進(jìn)行分管項(xiàng)目的檢查之外，筆者每天還安排一定數(shù)量的學(xué)生隨機(jī)進(jìn)行跟班協(xié)助，按照學(xué)號(hào)順序或是自主報(bào)名方式，參與每天各個(gè)項(xiàng)目的檢查。凡是參與監(jiān)督的學(xué)生代表和班級(jí)干部要共同簽名才能確定檢查結(jié)果，通過(guò)這樣的方式使班級(jí)管理工作能夠更加透明。哪些地方出現(xiàn)問(wèn)題，公正地指出來(lái)，每天進(jìn)行檢查情況匯總，形成當(dāng)天全班同學(xué)一日常規(guī)的基本考核記錄。

四、自主進(jìn)行長(zhǎng)處不足剖析，主動(dòng)查糾存在不足

開(kāi)展一日常規(guī)考核，特別是量化方式，能夠幫助學(xué)生對(duì)某方面的學(xué)習(xí)生活有更加明確的認(rèn)識(shí)。筆者每周都組織學(xué)生進(jìn)行自我剖析，一方面要求得分較高的學(xué)生上臺(tái)，講述自己這一周來(lái)是從哪些方面著手取得高分的，另一方面要求班級(jí)扣分較多的學(xué)生進(jìn)行自我剖析，自己在這一周的學(xué)習(xí)生活中哪些方面做得不好，哪些方面存在問(wèn)題，以及下一步如何改進(jìn)，等等。班委會(huì)負(fù)責(zé)檢查考核的每一位成員，要分別講述自己在上一周的檢查中發(fā)現(xiàn)了哪些問(wèn)題，具有哪些改進(jìn)建議。這一環(huán)節(jié)的目的，在于讓全體學(xué)生對(duì)一周以來(lái)工作學(xué)習(xí)生活中存在的問(wèn)題有更加清楚的認(rèn)識(shí)，避免茫然不知所措的渾渾噩噩狀態(tài)。在每星期及每個(gè)月的自我剖析和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)中，筆者還對(duì)班級(jí)整體面上存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出哪些方面存在不足，要求班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中注意改進(jìn)。這樣的方式方法能夠?yàn)閷W(xué)生自我教育提供一個(gè)較好平臺(tái)，更加客觀公正地認(rèn)識(shí)自己，檢查分析不足，知不足然后能改，實(shí)現(xiàn)自我教育成效的最大化，主動(dòng)糾正存在的諸多問(wèn)題。

五、自主設(shè)計(jì)組織各類活動(dòng)，集聚智慧豐富生活

初中生的校園生活應(yīng)當(dāng)豐富多彩，除了緊張忙碌的學(xué)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)有生活的趣味性，讓他們的校園生活擺脫黑白色，變得五彩繽紛。在一些重大節(jié)日時(shí)，班主任教師可以組織學(xué)生開(kāi)展一些慶?；顒?dòng)，例如國(guó)慶、元旦等，教師可以組織學(xué)生利用晚上時(shí)間開(kāi)一次聯(lián)歡晚會(huì)，讓學(xué)生緊張的生活增添一些豐富的因子。具體來(lái)講，教師可以要求班委會(huì)吸收廣大學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，主動(dòng)積極完善活動(dòng)方案。在活動(dòng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)組成若干團(tuán)隊(duì)，分別由班級(jí)干部帶領(lǐng)、其他同學(xué)參與，進(jìn)行場(chǎng)地準(zhǔn)備、文稿編寫(xiě)、節(jié)目編排，等等?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)組織過(guò)程中，教師更多時(shí)候應(yīng)該發(fā)揮指點(diǎn)引導(dǎo)作用，具體實(shí)施環(huán)節(jié)要放手讓學(xué)生進(jìn)行，通過(guò)這樣的路徑使學(xué)生能夠具有更多的參與機(jī)會(huì)、更大的展示平臺(tái)。在活動(dòng)組織過(guò)程中鍛煉了能力，提高了興趣，豐富了他們的學(xué)習(xí)生活。

綜上所述，強(qiáng)化初中生自主管理對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自我教育能力具有積極意義，廣大教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化這方面的研究與嘗試，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊杰.中學(xué)德育實(shí)施“指導(dǎo)——自主管理”方式的探索[J].基礎(chǔ)教育研究，2008（12）.

[2]賈宗林.學(xué)生自主管理模式探究[J].教學(xué)與管理，2007（33）.

[3]王榮珍.學(xué)生自我管理的盲點(diǎn)與透視[J].教學(xué)與管理，2005（22）.

[4]武大勇，曹琪元.學(xué)生自主管理模式的實(shí)踐思考[J].教學(xué)與管理，2005（06）.

[5]韋英.自主管理促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立健康成長(zhǎng)[J].中國(guó)冶金教育，2004（05）.

[6]黃美蓉.班級(jí)自主管理中的不等式[J].教學(xué)與管理，2003（05）.

[7]潘志東.實(shí)施班級(jí)動(dòng)態(tài)管理培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力[J].上海教育科研，2007（12）.

[8]王春潔.淺談中學(xué)班級(jí)管理[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2012（02）.