基于高中生物概念教學(xué)實(shí)踐的研究

周嫻

摘 要： 作者在分析高中生物概念教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步優(yōu)化高中生物概念教學(xué)的效果，通過(guò)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)，嘗試研究一套有效的高中生物概念教學(xué)模式，改進(jìn)目前高中生物概念教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)概念 概念教學(xué) 教學(xué)策略

生物學(xué)概念是在生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中形成的，是生物學(xué)知識(shí)和學(xué)科思維的基本單位。生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象及其活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，其基本原理都是建立在生物概念的基礎(chǔ)上，因此生物學(xué)概念是生物學(xué)領(lǐng)域最基本的語(yǔ)言表達(dá)單位，也是思維的基本單位，生物學(xué)概念學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)中最基本的類型。新課程把課程的具體目標(biāo)分為知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)部分。知識(shí)是能力形成的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的載體。技能的形成是以掌握概念和規(guī)則為基礎(chǔ)的，而規(guī)則中包含了概念，一條規(guī)則總是由若干概念通過(guò)一定關(guān)系形成的。因此，對(duì)概念和規(guī)則的掌握與運(yùn)用在生物教學(xué)過(guò)程中是核心問(wèn)題。

生物的概念教學(xué)是生物學(xué)科建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，它能深刻體現(xiàn)生物教學(xué)過(guò)程中最本質(zhì)的特征，在高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生正確理解生物概念，是學(xué)好生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，搞好生物學(xué)概念教學(xué)也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而且近年來(lái)高考命題特別重視考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況。通過(guò)對(duì)近年來(lái)高考試卷的分析發(fā)現(xiàn)：考生失分的重要原因之一就是基本概念不清。

1.高中生物概念的教學(xué)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響及課時(shí)緊張、升學(xué)壓力等原因，在生物教學(xué)中常常會(huì)采用一些不符合教學(xué)規(guī)律的做法，這些做法影響了教學(xué)效果，其表現(xiàn)在以下方面。

1.忽視概念的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，常常將學(xué)生視為“真理”的被動(dòng)接受者，而不是主動(dòng)的建構(gòu)者。只是一味地向?qū)W生不斷灌輸知識(shí)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只是機(jī)械地記住了概念與定義，并不理解其含義，使原來(lái)不科學(xué)的概念不能發(fā)生轉(zhuǎn)化。

2.忽視概念教學(xué)的內(nèi)涵與外延，將概念教學(xué)與習(xí)題隔離，甚至對(duì)立起來(lái)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)、習(xí)題分類，結(jié)果只是學(xué)生占用大量時(shí)間做習(xí)題、背題型，影響概念教學(xué)的實(shí)施，也沒(méi)有很好地形成應(yīng)用概念的能力。

3.忽視概念教學(xué)階段性，不是采取循序漸進(jìn)逐步完善的方法，而是急于提高和深化，人為地將難度增加，面對(duì)太多的信息，學(xué)生無(wú)法一次性全部消化吸收，不利于形成扎實(shí)的生物概念。

正是這種忽視概念的教學(xué)，造成學(xué)生不能正確理解概念，不能把握準(zhǔn)概念，不能靈活運(yùn)用概念，從而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，嚴(yán)重影響生物教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.概念教學(xué)方法的實(shí)踐研究

2.1構(gòu)建模型方法

2.1.1概念模型

概念模型是對(duì)生物學(xué)中某個(gè)問(wèn)題或事物進(jìn)行描述，概念模型包括：中心概念、內(nèi)涵、外延。在新課程生物教材中，概念模型通常以概念圖的形式出現(xiàn)，表達(dá)概念之間的相互關(guān)系，體現(xiàn)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架。通過(guò)概念模型的構(gòu)建，有利于對(duì)概念知識(shí)的理解和聯(lián)系。

2.1.2數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式；或者說(shuō)是為了某種目的，用字母、數(shù)字及其他數(shù)學(xué)符號(hào)建立起來(lái)的等式或不等式。我們可利用數(shù)形結(jié)合的方法加深學(xué)生對(duì)核心概念的理解，例如：溫度對(duì)酶活性的影響、光照強(qiáng)度對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響等，都可以用坐標(biāo)圖的方式進(jìn)行表達(dá)。

2.1.3物理模型

物理模型就是以實(shí)物或圖畫形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。在學(xué)習(xí)細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，我們可以讓學(xué)生用橡皮泥或一些廢舊材料自己動(dòng)手制作細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)的物理模型幫助學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞這樣的微觀世界。

2.2類比、遷移方法

生物概念不是孤立的，教師應(yīng)從有關(guān)概念的邏輯聯(lián)系和區(qū)別中，引導(dǎo)學(xué)生理解相關(guān)概念，從而在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)比較完整準(zhǔn)確的概念體系。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”范圍之內(nèi)時(shí)，學(xué)生更容易獲得成功，這種成功感可以有力地保證學(xué)生不會(huì)因過(guò)多的失敗而放棄他們的努力，失去發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，應(yīng)用類比法，可以促使學(xué)生回顧舊知，嘗試在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，構(gòu)建新知識(shí)，可以有效實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)在新內(nèi)容中的正遷移，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，突破教學(xué)難點(diǎn)，降低教學(xué)難度，這也符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論。例如，DNA的復(fù)制和轉(zhuǎn)錄過(guò)程都是比較抽象的過(guò)程，其中有一定的相似性，在考查的時(shí)候?qū)W生很容易混淆，所以可以用表格進(jìn)行比較，加深記憶。

這樣的例子有很多，如光合作用與細(xì)胞呼吸、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞饺旧w等，通過(guò)這兩種表達(dá)方式的轉(zhuǎn)換，從不同角度加深學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵、外延的理解。

2.3實(shí)驗(yàn)、探究方法

高中生物探究性實(shí)驗(yàn)就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)行探究，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，并得出結(jié)論，從而獲得知識(shí)。它如“物理實(shí)驗(yàn)”“化學(xué)實(shí)驗(yàn)”一樣，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證問(wèn)題的真實(shí)結(jié)果，揭示問(wèn)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，尋找問(wèn)題規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。例如：講到“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層是半透膜”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們就可以從引導(dǎo)學(xué)生先作出假設(shè)“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”，然后通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的記憶。

總之，通過(guò)研究中學(xué)生物概念教學(xué)，我對(duì)生物概念教學(xué)、生物概念教學(xué)的過(guò)程等方面都有了更深認(rèn)識(shí)，相信隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，會(huì)設(shè)計(jì)出更完整合理的教學(xué)過(guò)程，會(huì)尋找到更多適合生物概念教學(xué)的策略，提高課堂教學(xué)實(shí)效性。