高三生物復(fù)習(xí)課中的 “說” 與 “寫”

張斌

摘 要： 高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)收到較好的教學(xué)效果，這是每個(gè)高三生物老師應(yīng)該思考的問題。本文從復(fù)習(xí)課中的“說”與“寫”兩個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞： 高三生物復(fù)習(xí)課 “說” “寫”

一、背景

在高考命題以能力立意的今天，不少一線教師和教育專家都在研究高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性。比如，有袁錦明等人在《高三生物復(fù)習(xí)課中“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)踐與思考》中指出：高考生物的命題指導(dǎo)思想是以能力測試為主導(dǎo)的，因此高三生物復(fù)習(xí)時(shí)教師更應(yīng)注重提高學(xué)生能力。然而，傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課一直采用以教師講解為主、學(xué)生聽課記筆記為輔的“灌輸式”教學(xué)模式，這無疑違背了新課程提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，難以提高學(xué)生的能力，易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，結(jié)果導(dǎo)致“生物課”變成“死物課”。李穎俊在《高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略》中指出：高三生物學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的就是幫助考生構(gòu)建知識體系，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)知識，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力，復(fù)習(xí)解題的規(guī)律與技巧，從而提高答題能力。如何提高生物學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性，是每一位高三生物學(xué)教師關(guān)心和思考的問題。黃敏在《高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略例舉》中指出：不少新任教高三的青年教師將復(fù)習(xí)課當(dāng)成對新授內(nèi)容的重復(fù)，不斷地“炒冷飯”，對高三生物復(fù)習(xí)沒有整體規(guī)劃和有效的教學(xué)策略，嚴(yán)重影響復(fù)習(xí)效果。這樣的例子不勝枚舉。

筆者認(rèn)為，方法有很多，但注意細(xì)節(jié)，復(fù)習(xí)才能更有效。下面舉一個(gè)筆者的教學(xué)案例。

二、方案

有效的高三復(fù)習(xí)課，可以幫助學(xué)生較快形成完善的知識體系，回顧知識要點(diǎn)。復(fù)習(xí)過程中，普遍采用的方案有兩種。一是教師主講，用復(fù)習(xí)資料及黑板版畫逐一復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過適當(dāng)練習(xí)加以鞏固；二是采用課前學(xué)生自主先回顧知識點(diǎn)，課堂上設(shè)置一系列問題復(fù)習(xí)并辨析知識點(diǎn)，師生共同構(gòu)建知識體系，最后通過練習(xí)鞏固。第一種方案能較完整地復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，知識可以在較短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)，知識容量大，節(jié)約復(fù)習(xí)知識點(diǎn)的課時(shí)量，但是學(xué)生主動性較差，知識遺忘速度較快；一線教師往往會采用第二種方案。第二種方案側(cè)重知識的應(yīng)用，幫助學(xué)生理解知識，思維容量大，學(xué)生記憶較深刻。但是實(shí)踐表明，采用第二種方案復(fù)習(xí)時(shí)，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生的參與度很高，而一到答題，學(xué)生的答題情況未必采用第一種方案好。這是為什么呢？

三、案例描述

在必修三的第五章第1節(jié)的復(fù)習(xí)中，我在兩個(gè)班級都采用了第二種方案。我先設(shè)置了一系列問題，復(fù)習(xí)知識要點(diǎn)，然后通過一題或兩題鞏固知識點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量。但一個(gè)班級讓他們個(gè)別或集體回答問題，另外一個(gè)班級則采取學(xué)生將答案寫于作業(yè)紙或者黑板上的辦法，發(fā)現(xiàn)后在一個(gè)班級更能暴露學(xué)生的問題，讓學(xué)生記憶更深刻。（下表為復(fù)習(xí)課上的主要提問）

四、案例反思

“問題式教學(xué)”可以幫助學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，在復(fù)習(xí)課中更是得到了廣泛應(yīng)用。對于一線教師而言，要上好一節(jié)這樣的復(fù)習(xí)課，與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的復(fù)習(xí)課相比課前備課量較大，但復(fù)習(xí)效果仍然一般。主要表現(xiàn)在平時(shí)的考試和練習(xí)中，學(xué)生答題依然生物專有名詞出錯(cuò)，知識點(diǎn)應(yīng)用混淆，書寫表述規(guī)范性不夠，等等。

“教無定法”，高三生物復(fù)習(xí)課應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)模式，什么樣的教學(xué)方法，才能在有限的教學(xué)時(shí)間收到較好的教學(xué)效果，是每個(gè)高三生物老師都應(yīng)該思考的問題?！罢f”與“寫”，一字之差，但“寫”不僅讓學(xué)生動腦思考，而且要?jiǎng)邮謺鴮?，印象更深刻。教學(xué)過程中加入“寫”的元素，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，有利于減少學(xué)生在答題過程中知識點(diǎn)的似是而非，減少學(xué)生的答題不規(guī)范，真正做到高三的有效復(fù)習(xí)。當(dāng)然，在實(shí)際的實(shí)施過程中，要針對學(xué)生的實(shí)際狀況調(diào)整課堂教學(xué)策略，提高復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率仍是一個(gè)需要繼續(xù)探討的問題。