在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維能力

尤泉月

摘 要： 英語寫作是高考英語考試的重要內(nèi)容之一，反映學生的英語思維能力，是測試學生英語綜合實力的重要手段。然而，學生的英語寫作中普遍存在缺乏篇章結(jié)構(gòu)的思維能力，結(jié)構(gòu)銜接不緊湊，邏輯思維不嚴密，內(nèi)容不充實，意思表達不清晰等問題，這些都可以概括為中學生英語寫作中的思維問題。因此，本文分析如何在高中英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思維能力。

關(guān)鍵詞： 高中英語 寫作教學 思維能力

英語寫作是高中英語教學的重要內(nèi)容，是高考試題中對學生而言相對較難的部分。高中英語寫作教學從篇章結(jié)構(gòu)、遣詞造句、內(nèi)容表述等方面培養(yǎng)學生的基本寫作技巧，使學生通過寫作表達自己的觀點看法、情感感受，進行信息交流，提高學生綜合運用英語語言的能力。但是，當前的高中英語寫作卻是英語教學的一個薄弱環(huán)節(jié)，學生沒辦法把所學知識準確而恰當合理地運用于書面表達中。學生在英語寫作中普遍存在以下幾個問題。

1.邏輯結(jié)構(gòu)混亂

寫作時學生常按照自己的想法隨意安排段落及句子之間的關(guān)系，沒有整體概念，段落之間聯(lián)系松散，缺乏必要的過渡。段落內(nèi)容由幾個簡單句堆砌而成，顯得生硬、雜亂無章。

2.主旨不明

寫作時學生對主題句把握不到位，不會用主題句表達寫作主旨。寫作不是圍繞主旨展開，而是隨意發(fā)揮；很多語言顯得多余，而需施以重墨的地方卻一筆帶過，造成文章的主旨不明確。

3.言之無物

學生寫作時常出現(xiàn)言之無物的狀況。為了寫足字數(shù)，流水賬特點明顯；多處出現(xiàn)“I think...”等主觀性句子論證觀點，缺少旁征博引或科學的論斷，導(dǎo)致觀點缺乏有力的支撐。

針對上述問題，為了克服學生不良思維習慣對英語寫作的負面影響，逐步培養(yǎng)學生英語寫作的思維能力，提高學生寫作的整體水平，筆者認為應(yīng)從以下方面加強學生的寫作訓練，培養(yǎng)學生的英語思維能力。

1.明確寫作步驟，構(gòu)建邏輯框架

平時教學中注重對學生寫作模式的指導(dǎo)，固定常規(guī)寫作步驟。

首先，認真閱讀題目的要求。對所給的寫作要求仔細閱讀研究，正確把握出題者的意圖是寫好英語作文首要解決的問題。學生要對提示語反復(fù)推敲，清楚寫作的內(nèi)容及表達的形式。針對題目中不同的情景，表達方式也不一樣，邏輯構(gòu)建就不同。

其次，依據(jù)得分點構(gòu)建寫作框架。閱卷老師是根據(jù)學生答出的得分點給分的，謀篇布局時要考慮這些得分點，逐一寫全。

再次，在明確出題者的寫作意圖、寫作題材和得分點后做好謀篇布局，逐步完成寫作。以議論文為例，具體要求如下：第一，整體構(gòu)思。注意文章的字數(shù)要求，切忌字數(shù)不夠或者過多。有些學生字數(shù)沒寫夠，意思表達已到尾聲，最后寫了不少廢話，文章顯得雜亂；有的學生開篇鋪陳太多，試卷紙張快用完才開始涉及重點部分，以至于縮小字體甚至超過答題范圍。議論文寫作構(gòu)思時建議開篇亮明觀點，剩下部分作為對觀點的闡述。用上下關(guān)聯(lián)的詞匯如“first”“second”“third”等，使作文邏輯嚴謹，論述有層次感。行文中恰當安排得分點位置，避免語法、拼寫等低級錯誤，寫起來就更游刃有余。第二，列出提綱。整體構(gòu)思完后，需把自己構(gòu)思的英語作文布局逐條列出，學生可根據(jù)時間安排提綱詳細程度。建議平時課堂進行英語邏輯思維訓練時，引導(dǎo)學生把提綱列得詳細點，并且明確得分點，老師檢查學生的提綱，看得分點是否完備，隨著訓練的增多，學生英語寫作的思維能力會逐步提高。第三，寫草稿。寫草稿是對提綱的豐富。時間允許的話，草稿可以詳細，時間不足，可將列提綱和打草稿合為一步，即列一個詳細的提綱。第四，檢查草稿。審核得分點是否完整，是否有拼寫和語法錯誤，如果沒錯就可在試卷上抄寫了，抄寫時注意字體的美觀和詞之間的距離。

2.訓練學生明確寫作主旨

寫作主旨是指“作者在說明問題、發(fā)表主張或反映社會生活現(xiàn)象時，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達出的基本觀點，是文章的敘寫、議論目的”。英語作文一般篇幅較少，但并不意味著沒有主旨或?qū)W生可以隨意發(fā)揮寫作主旨。為了培養(yǎng)學生對主旨的把握能力，建議在平時的英語教學中，要求學生概括課文的中心思想，也可以要求學生縮寫課文或者改寫課文。在縮寫過程中，學生會對課文枝葉部分逐一剔除，剩下主干，最后文章主旨就會凸顯出來。改寫課文就會改變文章的主旨，前提是學生要抓住主旨。通過這樣的訓練，學生的思維中就會形成主旨意識，在英語寫作的時候，教學訓練所得的思維能力就會自動發(fā)揮作用。

3.充實學生的寫作內(nèi)容

英語寫作之所以言之無物，是因為學生本身就沒太多的知識儲備。所以，平時就應(yīng)該加強閱讀，為英語寫作儲備素材和知識。學生平時可閱讀一些英文報刊、雜志或者是閱讀書蟲系列。對高中生來說高考是最重要的，閱讀應(yīng)該以備考為目標，因此建議閱讀的內(nèi)容可以是歷年的高考閱讀理解真題。學生可以反復(fù)閱讀，最好能達到獨立復(fù)述的程度。短文中遇到能讓自己會心一笑的句子可摘抄下來，鼓勵學生記錄喜歡的名言或者科學論斷，在英語寫作時加以發(fā)揮利用。經(jīng)過反復(fù)練習，學生考試過后不會立即丟下試卷，而是仔細品評閱讀理解中的短文。這樣既可充實寫作的內(nèi)容，又可領(lǐng)會出題者閱讀理解方面的命題規(guī)律，更重要的是培養(yǎng)學生通過反復(fù)閱讀為英語寫作積累素材的思維能力。

總之，英語寫作思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的。若老師平時注重引導(dǎo)學生，加強相關(guān)思維能力的訓練，學生的英語寫作水平就會有顯著的提高。

參考文獻：

[1]丁文波.在英語教學中加強學生英語寫作思維能力的培養(yǎng).新課程研究，2008，11.

[2]姜秋蓮.高中英語寫作教學的思考.大連教育學院學報，2010，01.

[3]吳英.如何培養(yǎng)學生英語寫作能力的嘗試.中學生英語，2012，10.