如何引導(dǎo)多寫成習(xí)慣

張玉芬

在手機(jī)與電腦風(fēng)行的時(shí)代，中華漢字手書的習(xí)慣正慢慢淡化，不僅如此，一些孩子沉溺在手機(jī)與電腦之中，基本喪失思考能力與習(xí)慣。面對(duì)海量增加的信息，他們不知怎么分辨稂莠，無所適從……

怎么引導(dǎo)孩子篩選信息，合理使用手機(jī)？怎么讓鍵盤手、手機(jī)手回歸到正常手呢？怎么引導(dǎo)孩子養(yǎng)成看書、整理習(xí)慣，從而提升自己的思想水平？這是我們目前正著力探討的課題。

我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成多寫的習(xí)慣。讓孩子靜下心來，有獨(dú)立思考與獨(dú)立表達(dá)的空間，具體辦法如下。

一、寫日札

日札，寬松意義上講就是日記，可是比日記自由。不限字?jǐn)?shù)與體裁，想寫什么就寫什么。布置時(shí)與同學(xué)們商量出一周的篇數(shù)，一周3篇是大多數(shù)同學(xué)樂意接受的。當(dāng)然允許同學(xué)們有自由選擇的權(quán)利，可以超過規(guī)定篇目。

在日札內(nèi)容方面，為了讓絕大部分同學(xué)有方向可寫，還是需要老師進(jìn)行指導(dǎo)的。指導(dǎo)同學(xué)分三類進(jìn)行，即摘抄類、敘事類和評(píng)論類。三類可自由組合。

這樣布置下來，同學(xué)們基本是可以輕松完成的。小組長每周檢查一次，不計(jì)好壞，只檢查篇目，如果有較好的原創(chuàng)的篇目，則鼓勵(lì)小組進(jìn)行推薦，并在語文專欄進(jìn)行展覽。這個(gè)時(shí)期我把它稱為自由時(shí)期，大概可以持續(xù)一兩個(gè)月。

接下來進(jìn)入引導(dǎo)時(shí)期。首先老師進(jìn)行月檢查的環(huán)節(jié)，在進(jìn)行篇目統(tǒng)計(jì)的同時(shí)，對(duì)寫得較好的同學(xué)如書寫清晰工整，字?jǐn)?shù)較多，原創(chuàng)較多，等等，在班級(jí)進(jìn)行表揚(yáng)并推薦。

再依據(jù)同學(xué)平?？磿那闆r，進(jìn)行書目推薦的環(huán)節(jié)，并使之形成常態(tài)化，書目推薦時(shí)宜精不宜雜。提倡同學(xué)一學(xué)期研究一至兩個(gè)作家?？磿那蓝鄻踊膭?lì)同學(xué)們看電子書籍，多看些好的視頻，如《開講啦》《我是演說家》《文化視點(diǎn)》等。這無形之中也引導(dǎo)很多同學(xué)將手機(jī)或電腦的用途擴(kuò)大了。

平常多練筆，以日札為主要形式，這是較隨性的一種寫作方式，三類內(nèi)容，由淺到深，由摘抄到原創(chuàng)，由敘事到評(píng)論，由記敘文到議論文。

在這一過程中，不僅可以積累寫作素材，順利完成記敘文向議論文的過渡，而且促成孩子們的整理與思考習(xí)慣的回歸，找到沉靜下來的方法，這對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩子，是一種可以受益終生的習(xí)慣。在這樣的引導(dǎo)下，一兩個(gè)學(xué)期下來，絕大部分同學(xué)基本可以養(yǎng)成每天都用筆寫一點(diǎn)的習(xí)慣。

二、按層級(jí)，分步提升作文水平

如果說日札是小菜，那么作文課的寫作就是主菜了。

對(duì)于起點(diǎn)班級(jí)，在師生雙方都不熟悉的情況下，想寫就好，不能太苛求學(xué)生的寫作水平。應(yīng)該正視學(xué)生水平參差的現(xiàn)狀，因材施教?；谶@樣的前提，我認(rèn)為高中作文教學(xué)應(yīng)該分級(jí)要求，分步推進(jìn)。前者針對(duì)寫作水平而言，后者依據(jù)寫作教學(xué)的內(nèi)容而言。

具體該怎么實(shí)施這樣的作文教學(xué)呢？

首先，我們?cè)谶M(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)必須有一個(gè)整體規(guī)劃，這包括學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和本次訓(xùn)練擬推進(jìn)的目標(biāo)。

高中階段寫作計(jì)劃我們大體是這樣安排的：高一年上學(xué)期，以記敘文為主，著重描寫訓(xùn)練；高一年下學(xué)期開始議論文訓(xùn)練，大致分三步走：基本層級(jí)的訓(xùn)練→增加分析性句子→論證結(jié)構(gòu)。高三著重深度和充實(shí)度訓(xùn)練。

針對(duì)高一起點(diǎn)班級(jí)的寫作計(jì)劃我想特別提出一點(diǎn)，用好第一篇文章。正常高一新生入學(xué)前，都會(huì)參加軍訓(xùn)，這是很不一樣的生活體會(huì)。那么我們就可以把這樣的生活體會(huì)用起來，趁軍訓(xùn)的余熱還在，立即布置寫一篇關(guān)于軍訓(xùn)感受的文章，而且文體不限。這是認(rèn)識(shí)孩子的開始，從中可以發(fā)現(xiàn)他們的寫作水平與思想水平，此外更要以發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)為主，今后的作文教學(xué)目標(biāo)將依此形成。

遵循先寫一篇→全批全改，發(fā)現(xiàn)問題→針對(duì)性講評(píng)→再分層級(jí)修改的流程，將第一篇文章好好用起來。

每次作文修改分基礎(chǔ)層級(jí)與升級(jí)層級(jí)。未完成基礎(chǔ)層級(jí)的同學(xué)向第一層級(jí)的要求修改，已完成基礎(chǔ)層級(jí)的即水平較高的同學(xué)可以向二層級(jí)推進(jìn)。這樣，每位同學(xué)都可以有屬于自己的修改任務(wù)，使他們的修改落在實(shí)處，可以操作。

每次作文訓(xùn)練都分原稿與改稿。課前需鼓勵(lì)先查資料，進(jìn)行借鑒、模仿。再一個(gè)需老師舍得拿出課時(shí)，讓學(xué)生限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)場(chǎng)完成。

一次，兩次，三次，正常經(jīng)過三次這樣的作文訓(xùn)練，半數(shù)同學(xué)就可以有一些收獲。這就是分級(jí)要求分步推進(jìn)作文法。

正視學(xué)生寫作水平的現(xiàn)狀，分級(jí)要求分步推進(jìn)的最基本要求，需要老師有教材的整體意識(shí)，將教材的作文單元知識(shí)融合起來，統(tǒng)籌在心。

三、多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，多激勵(lì)

不管是寫日札還是寫大作文，都應(yīng)該要求老師有一顆賞識(shí)學(xué)生的心和一雙發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的眼睛。特別是對(duì)于起始班級(jí)，在師生雙方都不熟悉的情況下，想寫就好，不能太苛求學(xué)生的寫作水平。

如果老師有一顆賞識(shí)學(xué)生的心和一雙發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)的眼睛，平常在看學(xué)生文章時(shí)，多表揚(yáng)，少挑剔，就能多發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，少吹毛求疵，那么不僅作文訓(xùn)練的有效性可以有較為明顯的提升，而且可使引導(dǎo)學(xué)生保持動(dòng)筆寫作的興趣，動(dòng)筆表達(dá)自己所想并最終養(yǎng)成習(xí)慣，幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。

在手機(jī)與電腦風(fēng)行的時(shí)代里面，怎么引導(dǎo)孩子養(yǎng)成看書、整理習(xí)慣，從而提升自己思想水平？怎么讓鍵盤手、手機(jī)手回歸到正常手呢？我認(rèn)為最重要的應(yīng)該是引導(dǎo)孩子養(yǎng)成多寫的成習(xí)慣。讓孩子沉靜下來，讓孩子有獨(dú)立思考與獨(dú)立表達(dá)的空間，其實(shí)比什么都重要。不管是閱讀教學(xué)還是作文教學(xué)，還是要回到正確的道路上，這個(gè)過程可能很緩慢，卻很有意義。