陶行知“教學(xué)做合一”思想在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

羅晶晶

摘 要： 語文是一門實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語文實踐，讓學(xué)生直接接觸語文材料，從大量語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。因此，陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”非常適合小學(xué)語文中學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要緊扣陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；讓生活走近課堂，使生活與學(xué)習(xí)相聯(lián)系；在教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，在實踐中學(xué)習(xí)知識。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 陶行知 教學(xué)做合一

陶行知是我國“創(chuàng)造教育”和“生活教育學(xué)說”理論與實踐的開拓者。他的教學(xué)思想博大精深，對當(dāng)今教育有積極的指導(dǎo)作用。那么，如何以陶行知的教育教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)實踐呢？作者就這個問題結(jié)合語文教學(xué)實際，談?wù)勼w會。

一、運用“教學(xué)做合一”思想，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是語文課堂的主體。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)生動而又形象的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。例如在教學(xué)《小動物過冬》一課時，教師先讓學(xué)生一起猜個謎語：小小白花天上栽，一夜北風(fēng)花盛開，千變?nèi)f化六個瓣，飄呀飄呀落下來。然后讓學(xué)生聯(lián)想到下雪了，冬天來了，小動物們準(zhǔn)備過冬了，從而引出課題《小動物過冬》。接著，課件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的圖片，讓學(xué)生說說它們是誰？并與它們打打招呼，這樣有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。有了生動有趣的導(dǎo)入，學(xué)生很快就能投入課文學(xué)習(xí)中。又如在教學(xué)《蠶姑娘》一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以先在黑板上貼幾張白紙。孩子們不知道老師要干什么，便紛紛好奇地睜大眼睛，想看看老師要干什么。這時，教師可通過繪圖的方式給孩子們創(chuàng)設(shè)有趣的情境。接著領(lǐng)讀課文，用朗讀的方式領(lǐng)著孩子們感知蠶的生長過程，邊讀邊貼畫。當(dāng)讀到“又黑又小”時，在白紙上點上許多黑色的小點；讀到“又黃又瘦”時再貼上已畫好的圖，一直貼畫到蠶寶寶“又白又嫩”、“又白又胖”的時候。再用箭頭把這些圖畫連起來，就形成蠶蛻變到蛾的整個過程。同時，再伴隨課件出示蠶的圖片輔助教學(xué)。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生清晰而直觀地知道蠶的演變過程。

二、運用“教學(xué)做合一”思想，讓生活走進(jìn)課堂

“教學(xué)做合一”這一思想有一個共同的中心——實際生活。語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地?！钡湍昙壍膶W(xué)生年齡小，缺乏生活經(jīng)驗。教師教學(xué)時要站在學(xué)生的角度，立足生活實際，還原生活情境，讓學(xué)生身臨其境，通過自身的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)一年級下冊《看菊花》一課時，教師帶幾盆菊花到課堂上，讓學(xué)生分組觀察菊花，并出示圖片，讓學(xué)生直觀感受菊花的美，進(jìn)而理解“一朵朵，一片片，一叢叢”這句話的意思，了解人們“舍不得離去”的原因。又如：在教授《陳毅探母》一課時，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，自己生病時母親對自己的照顧，感受陳毅和母親之間深深的母子情，理解“一進(jìn)家門，陳毅就來到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問病情”這句話的涵義，引導(dǎo)學(xué)生抓住句式“一……就……”和“細(xì)心”一詞體會陳毅對母親的關(guān)心和愛。由生活引入，切身體會，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、運用“教學(xué)做合一”思想，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

語文的學(xué)習(xí)最終目的是實際應(yīng)用，因此語文的學(xué)習(xí)一定要與實踐相聯(lián)系。陶行知先生說：“要想教得好、學(xué)得好，就必須做得好?！币白觥钡煤茫晚氃凇皠诹ι蟿谛摹?，收“手腦相長之效”?！白觥本褪菍嵺`。以“做”為中心，是陶行知先生教育思想的核心內(nèi)容之一?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓展學(xué)生的想象空間，增加學(xué)習(xí)語文實踐的機(jī)會?！苯處熗ㄟ^創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，把課文所描繪的情境展現(xiàn)到學(xué)生的面前，讓學(xué)生身臨其境。教師再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生體驗和感悟課文內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)像《有趣的發(fā)現(xiàn)》這一類科學(xué)類的課文時，不僅讓孩子學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，更重要的是讓孩子通過學(xué)習(xí)課文知道達(dá)爾文是通過“質(zhì)疑-觀察-比較”的方法，最終得到答案。這樣使得學(xué)生得到生活的體驗，掌握科學(xué)的探究方法，并把這種方法運用到以后的學(xué)習(xí)和生活中。另外，在低年級的口語交際教學(xué)中，也要注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。比如在教學(xué)一年級口語交際《借鉛筆》這一課時，先讓學(xué)生同桌之間演一演，再請個別學(xué)生到講臺上演一演，由點到面，給予孩子充分實踐的機(jī)會，直接把課堂變成舞臺。同時，緊緊圍繞陶行知先生“教學(xué)做合一”的思想，把“做”滲透到學(xué)中，讓學(xué)生“在做中學(xué)，在學(xué)中做”。

陶行知先生的思想有偉大的指導(dǎo)意義，他“教學(xué)做合一”的教育思想對語文教學(xué)有很大的啟示，語文教師要充分發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，立足生活，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，把生活引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在語文實踐活動中體驗生活、感受生活?！敖虒W(xué)做合一”，在教中學(xué)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。