淺議小學(xué)生習(xí)作教學(xué)

彭秀蘭

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)明確提出，要使學(xué)生：“能具體明白、文從字順地表達(dá)自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作。”為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文老師們各出奇招，以多種形式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和創(chuàng)作熱情，但效果卻不盡如人意。針對(duì)這一情況，我結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索研究，現(xiàn)就此談?wù)勈斋@和體會(huì)。

一、引發(fā)學(xué)生樂于積累，墊好作文之前提

阿基米德曾說：“只要給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能把地球撬起來。”我認(rèn)為提高學(xué)生的習(xí)作水平有一個(gè)支點(diǎn)，那就是語(yǔ)言的積累。只有言語(yǔ)積累豐富，作文才會(huì)精彩。只有廣采博取，如蜜蜂一樣采集百花之后方能釀出甜美的蜜。因此，在學(xué)生愛上閱讀后，我們要引導(dǎo)他們把一篇篇文質(zhì)兼美的文章中具有特色、富有表現(xiàn)力的詞匯、語(yǔ)句、段篇熟記在心，方能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。

在閱讀教學(xué)中，我特別重視引導(dǎo)學(xué)生隨堂積累，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習(xí)慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對(duì)于這些課文，我重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地人情入境，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。為了讓這些有魅力的語(yǔ)言陶冶自己的文學(xué)情操，我提醒他們“好記性不如爛筆頭”，于是他們就有了摘抄的行動(dòng)。誠(chéng)然，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。要讓他們不厭其煩地做摘錄，我們就得想法子：每周定時(shí)讓學(xué)生曬曬自己的“采蜜本”，評(píng)“摘抄先鋒”；習(xí)作分享課上，找找誰最能把摘錄的派上用場(chǎng)，就這樣，一周，兩周，一個(gè)月，大部分學(xué)生都養(yǎng)成了摘錄筆記的好習(xí)慣，積累了素材，夯實(shí)了寫作基礎(chǔ)。

二、點(diǎn)撥選材，開敞思維之門

積累素材，促使學(xué)生觀察生活，改變“無米下炊”的現(xiàn)象，卻變得“有米不懂下炊”。為何學(xué)生的作文會(huì)如此單調(diào)？其原因是：缺乏選材的情感，經(jīng)歷過的事或接觸過的人往往回憶不起來。選材要堅(jiān)持從生活實(shí)際出發(fā)，選取自己最熟悉、感受最深、能反映事物本質(zhì)意義的材料。教師在學(xué)生選取材料時(shí)，要打開學(xué)生的習(xí)作思路，引導(dǎo)他們多角度地取材和構(gòu)思；在引導(dǎo)學(xué)生多觀察社會(huì)、生活的同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素，學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，善于從身邊選材，從小事中挖掘其深遠(yuǎn)意義。鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的題目和素材，大膽立意、放飛想象，用獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)自己的心聲。

如習(xí)作教學(xué)《我的父母》，我要求學(xué)生介紹自己的父母。孩子往往認(rèn)為自己父母平時(shí)不就是工作就是做家務(wù)，沒有什么特別之處。教師此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從父母平凡的事例中看見父母的偉大，從父母的身上發(fā)現(xiàn)“閃光點(diǎn)”。如，可以問一問學(xué)生：你們每天一起床就有飯吃，是誰煮的飯？你們身上的衣服是誰買的？放假的時(shí)候是誰帶你們?nèi)ビ瓮娴?？是誰冒著風(fēng)雨還要去工作？是誰在你生病的時(shí)候無微不至地照顧你……教師一系列的點(diǎn)撥，把學(xué)生的思路打開，懂得從身邊選材、從小事中挖掘其深遠(yuǎn)的意義，原來平凡的父母也是偉大的，他們?cè)谀胤瞰I(xiàn)自己的青春。學(xué)生的思維一旦活躍起來，寫出的文章就不再是無源之水、無本之木。由此輻射到其他寫人的文章上，學(xué)生就能觸類旁通。

三、“微”改題，調(diào)動(dòng)習(xí)作欲望

學(xué)生害怕寫作文，這已成為教育常態(tài)。這個(gè)問題的出現(xiàn)，我覺得首先是習(xí)作題目單一、無趣。中高年級(jí)最常見的有：《我最 ？搖？搖的一天》、《我的老師》、《我的自畫像》、《二十年后的 ？搖 ？搖》……這樣的題目學(xué)生從三年級(jí)一直寫到六年級(jí)，自然無法提起興趣，更難寫出新意。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴興趣?！痹趯W(xué)生缺失興趣及心理暗示的情況下，如何提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性？

筆者經(jīng)過一番觀察了解，發(fā)現(xiàn)首先要從題目的命題入手，大膽創(chuàng)新，盡量使題目貼合學(xué)生生活。如從學(xué)生熟悉的動(dòng)畫片入手：《假如我變成了喜羊羊》、《如果我可以到熊大的森林》、《寄給灰太狼的一封信》……這樣的題目讓每個(gè)學(xué)生都“異想天開”，不一樣的喜羊羊，不一樣的光頭強(qiáng)，每一個(gè)形象都那么俏皮可愛。每一個(gè)題目學(xué)生都感興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望，把想象的樂意寫出來，讓他們由被動(dòng)習(xí)作變?yōu)橹鲃?dòng)習(xí)作。

四、勤寫勤改，養(yǎng)成練筆習(xí)慣

“好文章是改出來的”，在作文教學(xué)中重要的一點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生修改文章。在日常的教學(xué)中，我采用自我修改—小組批改—教師評(píng)改—自我修改的循環(huán)修改模式，促使學(xué)生反思、歸納、總結(jié)。在反復(fù)評(píng)改過程中，學(xué)生更能感受到文章標(biāo)點(diǎn)、用詞、結(jié)構(gòu)、修辭等實(shí)際運(yùn)用，從而更好更快地提高習(xí)作水平。需要注意的是，教師評(píng)改要以正面激勵(lì)為主，大部分學(xué)生作文時(shí)原本就有畏難情緒，教師要多肯定，不斷激發(fā)學(xué)生作文的自信心，讓學(xué)生感受到反復(fù)評(píng)改的樂趣。

萬丈高樓平地起。小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，寫作能力的提高不可能一蹴而就。在作文教學(xué)中，不僅要教給學(xué)生寫作方法，更重要的是教給學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)事物的方法，讓學(xué)生樂于積累，豐富學(xué)生的寫作素材，讓學(xué)生勤寫勤改，不斷提高作文水平。