讓生本教育深深浸潤初中語文教學(xué)

馮曉霞

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

縱觀目前的初中語文課堂教學(xué)，傳統(tǒng)的“滿堂灌”“滿堂問”“串講加解釋”等教學(xué)結(jié)構(gòu)仍在影響著一部分初中語文教師。對教材不作過多鉆研，對教學(xué)方法不作過多的科學(xué)選擇，認(rèn)為只要自己講得多，知識就自然會被學(xué)生接受和掌握。生本教育提倡“簡單導(dǎo)入—小組交流—全班交流—撥析疑、效果評價”的先學(xué)后教，以學(xué)定教的方式，能徹底改變過去把語文課堂塞滿的做法，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

怎樣才能讓課堂變成精彩魅力課堂？筆者根據(jù)多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從課前、課中、課后三方面談?wù)勆纠砟钕鲁踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓生本教育深深浸潤語文教學(xué)，打造高效魅力課堂，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、課前自主預(yù)習(xí)，貴在授人以漁

在十多年的教學(xué)生涯中，筆者發(fā)現(xiàn)了一個比較普遍存在、必須引起所有語文教師注意的問題：盡管大部分教師都能重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但是在具體操作過程中做法欠缺——不能正確指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。因此，造成大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時顯得茫然，不知道都要預(yù)習(xí)哪些內(nèi)容。筆者認(rèn)為授人以魚不如授人以漁，關(guān)鍵在于預(yù)習(xí)方法的傳授，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文。筆者根據(jù)語文課的特點(diǎn)，由淺入深，從以下幾個方面入手指導(dǎo)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)。

1.通讀全文，處理基礎(chǔ)。主要借助工具書正音、釋詞，進(jìn)而理解重點(diǎn)語句的深刻含義，并將重要詞語整理在本子上，上課時進(jìn)行成果展示，為后面的深入閱讀打下基礎(chǔ)。

2.根據(jù)文體，區(qū)別閱讀。對于記敘文，要明確其基本六要素，搞清文章寫了什么人的什么事，以及事情的發(fā)展過程，從中所體現(xiàn)出作品透視出的情感；對于說明文，要明確說明對象及其特征，把閱讀重點(diǎn)放在對事物主要特征的說明上和說明順序上。另外，要注意說明文的語言。對于議論文，要明確作者闡述的基本觀點(diǎn)和具體的論據(jù)材料及論證方法。長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就能得到不斷提高。

3.反復(fù)揣摩，進(jìn)入情境。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要反復(fù)閱讀，從一個客觀的閱讀者逐漸進(jìn)入文章所展示、描繪的意境和情境中，成為事件的當(dāng)事者，設(shè)身處地地體味、感悟，實(shí)現(xiàn)讀者與書本的交流、融合。

4.大膽嘗試，完成練習(xí)。課后練習(xí)題的設(shè)計，直接體現(xiàn)了編者對教材的理解和處理，突出了教材的重、難點(diǎn)。因此，在指導(dǎo)中，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成課后練習(xí)，這不僅能夠檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神。

5.開拓思維，勇于創(chuàng)新。在預(yù)習(xí)中，教師要鼓勵學(xué)生，對課文中某些值得思考、探究的問題，要大膽發(fā)表看法、見解，不要過于拘泥書本上現(xiàn)有的答案、結(jié)論，實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)生與編者、作者的深度對話，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

二、師生置換角色，激發(fā)參與意識

過去的語文課上，往往是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生讀課文，學(xué)生只需回答我課前設(shè)計好的一些問題，學(xué)習(xí)十分被動。現(xiàn)在我更多采用的是在課堂上讓學(xué)生自主提出問題或分合作小組展開討論，結(jié)果是課堂效果時常出人意料，甚至有時令人驚嘆。如教學(xué)《紙船》一課時，我創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)冰心奶奶決定再一次修改《紙船》，她邀請同學(xué)們參加這次詩歌評改會，歡迎大家暢所欲言。頓時，課堂氣氛熱烈起來，一男同學(xué)說道：我覺得第一節(jié)最后一句中“拋”字太隨便了，表現(xiàn)不出作者對母親的深情。有的爭辯道：“拋”比“放”有力量，更能表現(xiàn)出作者的急切心情；而且“拋”這個動作有發(fā)泄的味道，作者分明是在拋出一腔孤獨(dú)，一腔思念之情。又一位同學(xué)的發(fā)言讓大家折服了。他說：其實(shí)“放”字也能表現(xiàn)出深情，如果是在一條風(fēng)平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在“天風(fēng)很大，海浪很急”的太平洋上。作者乘的不是一葉扁舟，而是又高又大的遠(yuǎn)洋海輪，怎么可能“放”呢？只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天恩浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風(fēng)飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”，“放”能有這樣的效果嗎？教室里響起了雷鳴般的掌聲，學(xué)生這種智慧的火花讓我驚嘆不已。

三、課后搜集整理，課上展示成果

對于一些自讀課文及學(xué)生特別感興趣的內(nèi)容，如“外星人”“綜合性學(xué)習(xí)”“專題”等，盡可大膽放手，把更大的自主權(quán)交給學(xué)生，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，營造互幫互助、積極探索的氛圍，促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展和個性發(fā)展。如學(xué)習(xí)《大自然的語言》后，組織學(xué)生課外觀察當(dāng)?shù)貤顦浯?、夏、秋、冬的生長變化情況，并寫出調(diào)查報告。通過生活觀察，增強(qiáng)學(xué)生觀察能力和社會責(zé)任感。讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受、體會與發(fā)現(xiàn)，在語文活動實(shí)踐中激發(fā)創(chuàng)新思維。

在生本理念下，如果語文老師仍然越俎代庖，津津樂道于“滿堂講”，勤勤懇懇，那么豈不是“逆歷史潮流而動”了？

在生本教育中，教師要弱化自己的“傳授者”形象，移居幕后，試著做到只要有可能讓學(xué)生自學(xué)，教師就不教。只有教師轉(zhuǎn)變思想、轉(zhuǎn)換角色，才能真正給學(xué)生發(fā)展的空間。只有教師盡可能地與學(xué)生融為一體，才能營造出民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，才能引領(lǐng)學(xué)生遨游于語文知識的海洋。