新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探索

蒲曉華

摘 要： 預(yù)科漢語教學(xué)對于少數(shù)民族地區(qū)的教育來說是非常重要的一環(huán)，它對于提升少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生對于國家的認同感，增強學(xué)生的民族自豪感和民族自信心都起到無可替代的作用。由于新疆少數(shù)民族地區(qū)氣候惡劣，師資條件薄弱，該地區(qū)的漢語教學(xué)一直處在較低水平。如何更新理念，改善預(yù)科漢語課堂教學(xué)模式，進行必要的創(chuàng)新就成為擺在新疆少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校教師面前的重要課題。本文從預(yù)科教育的基本概念切入話題，分析當(dāng)前新疆少數(shù)民族地區(qū)漢語教學(xué)的問題并提出一個可行性的創(chuàng)新模式——任務(wù)型教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族 預(yù)科漢語 教學(xué)創(chuàng)新

我國疆域遼闊、地大物博，五十六個民族和平大發(fā)展是我國的民族特點和特色。基于地理位置、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的原因，當(dāng)前少數(shù)民族地區(qū)的漢語教育存在不少問題，很多少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生漢語水平較差，不利于其與其他民族進行交往和交流，不利于我國社會的和諧統(tǒng)一。我國民族區(qū)域自治法中明確規(guī)定了國家應(yīng)當(dāng)舉辦民族高校并且開設(shè)民族班和民族預(yù)科班，我們可以看出在少數(shù)民族地區(qū)進行預(yù)科漢語教育勢在必行，并且需要進行必要的改革，提高漢語教學(xué)成效。

一、預(yù)科教育和預(yù)科教學(xué)

預(yù)科教育，又被稱為預(yù)備教育，在某些其他國家還被稱之為大學(xué)基礎(chǔ)課程，它指的是在高等教育之前，進行必要的、預(yù)先的教育，使學(xué)生能夠適應(yīng)大學(xué)的日常教育活動。我國當(dāng)前的預(yù)科教育大致分為兩種類型，分別是民族預(yù)科教育和留學(xué)預(yù)科教育。少數(shù)民族預(yù)科教育，顧名思義指的就是針對少數(shù)民族地區(qū)進行的預(yù)科教育，其主要目標(biāo)是為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生打下教育基礎(chǔ)，使其與其他民族學(xué)生能夠在同一水平接受教育。

在新疆少數(shù)民族地區(qū)進行預(yù)科漢語教學(xué)具有十分重要的現(xiàn)實意義：首先，能夠維護國家安定團結(jié)、穩(wěn)定統(tǒng)一。我國是一個多民族國家，少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語能夠提升其民族認同感，維護社會穩(wěn)定和和諧；其次，能夠促進新疆少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展。當(dāng)前新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育水平較為落后，制約著新疆的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語能夠讓學(xué)生豐富語言體系，為學(xué)生向發(fā)達地區(qū)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)存在的問題

當(dāng)前新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)存在一些問題，制約著其穩(wěn)定發(fā)展。這些問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教材的嚴(yán)重不足。課堂教學(xué)對教材的依賴程度非常高，即便當(dāng)前進行各種創(chuàng)新形式的課堂教學(xué)改革，但是教材仍然起到非常重要的作用。當(dāng)前新疆少數(shù)民族地區(qū)的預(yù)科漢語教學(xué)教材十分匱乏，影響教學(xué)質(zhì)量和成效；第二，忽視學(xué)生的特點，教學(xué)模式僵化。教師在漢語教學(xué)過程中沒有顧忌學(xué)生的心理活動，很少對學(xué)生進行民族教育，導(dǎo)致漢語教學(xué)效果不佳；第三，沒有將漢語教學(xué)與新疆當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情相結(jié)合。要想提高學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對于漢語的理解，將漢語教學(xué)內(nèi)容與新疆本地特色相結(jié)合是非常重要的，當(dāng)前該方面有所欠缺；第四，課堂教學(xué)模式枯燥無味，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)前一些教師仍然延續(xù)教師講、學(xué)生聽的模式，不符合學(xué)生的特點和教育發(fā)展趨勢。

三、新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式探索

任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語課堂教學(xué)創(chuàng)新模式中頗具代表性的一種模式。任務(wù)型教學(xué)顧名思義指的就是教師在課堂上并不是一味地進行講解，而是先提出任務(wù)讓學(xué)生能夠主動進行思考，教師再引導(dǎo)學(xué)生找出問題的解決途徑，通過學(xué)生的主動思考和鉆研提高語言教學(xué)效率。這種模式出現(xiàn)在上世紀(jì)八十年代的國外，后來被廣泛應(yīng)用在外語教學(xué)中。

任務(wù)型教學(xué)模式的優(yōu)點有三：一是能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，這會讓整個教育活動事半功倍；二是能夠有效實現(xiàn)師生互動，課堂教學(xué)內(nèi)容較為豐富，整個課堂教學(xué)環(huán)境輕松愉快；三是兼顧了廣泛性和針對性，對全體學(xué)生既具備普遍的可適用性，又能夠發(fā)揮不同學(xué)生的個性。

新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語任務(wù)型教學(xué)與中國少數(shù)民族漢語水平考試（MHK）是非常契合的，為了應(yīng)對MHK的要求，任務(wù)型教學(xué)應(yīng)當(dāng)在以下幾個方面加以重視：一是MHK考查的是學(xué)生對于漢語的靈活運用，而不是生硬地背誦和書寫單詞、句子，教師切忌死記硬背，應(yīng)當(dāng)提高學(xué)生的漢語綜合運用能力；二是MHK不設(shè)專門的教材，教師應(yīng)當(dāng)選擇符合當(dāng)?shù)貙嶋H情況的，符合學(xué)生發(fā)展需求的教科書，并且靈活地選用多種教材，因地適宜，因材施教；三是任務(wù)型教學(xué)中“任務(wù)”是最重要的，教師應(yīng)當(dāng)針對大多數(shù)學(xué)生對于漢語的掌握情況對“任務(wù)”進行不斷調(diào)整，并且針對掌握程度不同的學(xué)生設(shè)置不同的“任務(wù)”，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢，促進新疆少數(shù)民族地區(qū)預(yù)科漢語的教育成效的提高。

四、結(jié)語

當(dāng)然，新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)模式的創(chuàng)新形式多種多樣，任務(wù)型課堂、開設(shè)漢語精讀課程、情境教學(xué)都是其中成效顯著的創(chuàng)新模式，給新疆少數(shù)民族預(yù)科漢語教學(xué)帶來了極大的活力和動力。未來新疆少數(shù)民族地區(qū)的教育者應(yīng)當(dāng)更加深入地進行研究，從宏觀的層面對預(yù)科漢語教學(xué)的重要性進行深刻的認識，積極探索更多創(chuàng)新性的、符合新疆少數(shù)民族學(xué)生發(fā)展特點的、符合國家對于人才基本要求的全面發(fā)展的少數(shù)民族優(yōu)秀人才，為維護國家的安定統(tǒng)一、穩(wěn)定和諧貢獻應(yīng)有的力量。

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