翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程中應(yīng)用

朱海雪，張曉旭

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程中應(yīng)用

朱海雪，張曉旭

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

文章介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的概念以及國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在心理課程中的應(yīng)用及取得的成效，借鑒前人的成就，初步探索《大學(xué)生心理健康教育》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生；心理健康教育

翻轉(zhuǎn)課堂又名“顛倒課堂”，2007年起源于美國，是目前國內(nèi)外非常關(guān)注的一種新型教學(xué)模式。一個完整的教學(xué)課堂包括知識的傳遞與內(nèi)化，其中，“知識傳遞”過程被放到了課堂以外，學(xué)生通過在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關(guān)練習(xí)，然后回到課堂上師生面對面進行答疑和交流，通過課上的“內(nèi)化”過程深化所學(xué)知識、完成知識的建構(gòu)[1]。與傳統(tǒng)的課上教授，課后內(nèi)化形式大大不同，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，親自參與學(xué)習(xí)，主動研究，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。研究者們也對這一全新的教學(xué)模式進行了大量的調(diào)查與研究，如Zaid Ali Alsagoff 教授認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的最大挑戰(zhàn)并不在于如何制作視頻，如何進行有效的(線上)活動，而是如何創(chuàng)造鼓舞人心、面對面的課堂學(xué)習(xí)[2]。

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的實踐情況看，更多應(yīng)用于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域的實踐還比較少。從2011年麻省理工學(xué)院倡導(dǎo)的開放教育資源運動以來，高等教育資源獲得越來越多的開發(fā)，開放教育資源運動中有大量優(yōu)秀的心理學(xué)課程，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計，充分利用這些課程資源，是我國心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的新方向[3]。也有學(xué)者對心理學(xué)領(lǐng)域中的《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)模式進行了探索與實踐，如劉曼曼[4]分析了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于《大學(xué)生心理健康教育》上的優(yōu)勢，包括三點：（1）延長了課堂教學(xué)時間，有利于教學(xué)目的的實現(xiàn)；（2）理念與技術(shù)的先進，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（3）教學(xué)資源的共享，解決資源匱乏問題，通過課堂實踐也證明了翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。董巍[5]將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入團體心理輔導(dǎo)課上，實踐探索發(fā)現(xiàn)，這種新的教學(xué)模式更有利于學(xué)生掌握團體輔導(dǎo)的方式要求，增加了這門課的趣味性及時效性。對于仍無法解決的共性難點問題，教師可以將探究面擴大到全班;抑或針對問題創(chuàng)設(shè)出一個貼近生活實際的情境，鼓勵學(xué)生通過角色扮演、實踐演練等方式，現(xiàn)場指導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的策略，取得了很高的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程上的應(yīng)用取得了一些值得學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗，但是也暴露出一些問題，而這些問題都是影響教學(xué)效果的重要因素，也是決定翻轉(zhuǎn)課堂模式在《大學(xué)生心理健康教育》課程上應(yīng)用成功的關(guān)鍵因素。因此，我們更要吸取前人的經(jīng)驗教訓(xùn)，探索一條適合我院《大學(xué)生心理健康教育》課程的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用

1.1 “微課”模塊

按照大綱及教學(xué)目標(biāo)，將課程做成微視頻形式，內(nèi)容生動活潑，涵蓋每一章教學(xué)重點內(nèi)容，形成“微課”，做好“微課”之后，將“微課”發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上課之前自行觀看完“微課”內(nèi)容，為班上沒有電腦或者沒有網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)提供場所進行觀看，一般是申請一個多媒體教室，確保班上學(xué)生都能夠提前自己觀看完“微課”。我通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進行互動交流，及時把握學(xué)生自主學(xué)習(xí)動態(tài)，基本做法就是建立了一個QQ群，將班上學(xué)生都加入到QQ群里，學(xué)生自愿分成幾個小組。學(xué)生每學(xué)完一章的“微課”，在群里先進行簡單的討論，自由發(fā)表言論，可以分享自己學(xué)習(xí)中遇到的困難，也可以分享自己的一些感悟，教師可以通過學(xué)生的發(fā)言，及時把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的無法解決的問題，以便于課堂教學(xué)中有針對性地教學(xué)。

1.2 課堂模塊

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要針對“微課”環(huán)節(jié)中遇到的問題進行討論與引導(dǎo)。首先是小組討論匯報。每個小組將自己在觀看“微課”課程中遇到的問題進行匯報總結(jié)，我從中抽取其中幾個小組，提出幾個問題，讓小組成員進行回答，這樣做一可以幫助其他同學(xué)回顧之前“微課”知識，加深印象，還可以從中了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效，而且還可以從中了解學(xué)生的現(xiàn)實困擾，從而為更好地課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境。對于回答問題好的小組，要給予適當(dāng)?shù)墓膭睢Ｆ浯问墙處熞龑?dǎo)。小組匯報討論之后，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生深化學(xué)習(xí)，比如詢問學(xué)生之前的“微課”方法有沒有需要改進的？參考的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該按教學(xué)目標(biāo)還是學(xué)生現(xiàn)身問題？等等。翻轉(zhuǎn)課堂模式中，教師除了要把控知識的掌握還要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點靈活改變學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 課后模塊

課后模塊主要是對課程的考核評價階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式相對于其他課堂模式而言，更加注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的評估，而不是學(xué)習(xí)結(jié)果，對于學(xué)習(xí)過程的評價要做到個人評價與小組評價相結(jié)合、定量評價與定性評價相結(jié)合的形式，因為過程評價主要考察學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)效果，而結(jié)果評價則是注重學(xué)生對知識的掌握，可以采用閉卷考試的形式，但是最終綜合成績中過程考核應(yīng)該比例大于結(jié)果考核，這才是翻轉(zhuǎn)課堂的精妙之處。

2 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的實踐成效

課程結(jié)束后對翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐成效進行簡單調(diào)查，結(jié)果顯示，在課堂模式上，有78.9%的同學(xué)贊成這種模式，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更能學(xué)到知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、問題分析能力及解決問題的能力均有所提升，也有11.2%的學(xué)生不認(rèn)同這種教學(xué)模式，認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂模式中沒有學(xué)到任何。在心理健康知識上，82.5%的學(xué)生認(rèn)為自己通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，心理健康知識明顯增加了，心理素質(zhì)也有所提高，也有6.9%的學(xué)生認(rèn)為心理知識沒有任何提高。在教學(xué)效果上，大部分學(xué)生（81.9%）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)效果明顯，也有77.3%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，也有8.3%的學(xué)生表示不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

3 總結(jié)

結(jié)合實踐探索，可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的應(yīng)用效果是明顯的，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，在《大學(xué)生心理健康教育》中的應(yīng)用也是一種新的探索，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生與教師，教師的作用很大，課堂的翻轉(zhuǎn)效果及發(fā)揮的優(yōu)勢關(guān)鍵取決于教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要一個探索和適應(yīng)過程。

[1]張海云, 李銀玲.將團體輔導(dǎo)引入翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究[J].山東農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015,（01）:98-102.

[2]張金磊,王穎,張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志,2012,(4):46-51.

[3]單玲, 魏振水, 孫鈴.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)心理學(xué)課堂策略探究[J].黑龍江教育,2014(06):45-47.

[4]劉曼曼.《大學(xué)生心理健康》反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論與實踐[J].高教高校研究,2014（66）：68.

[5]董巍.翻轉(zhuǎn)課堂視野下的團體心理輔導(dǎo)活動課[J].中小學(xué)心理健康教育,2014,(04):24-26.

Application of flipped classroom in the course of psychological health education for College Students

ZHU Hai-xue, ZHANG Xiao-xu
(Chuzhou University, Chuzhou Anhui 239000)

This paper introduces the flipped classroom concept and at home and abroad about flipped classroom in the psychological courses in application and the results achieved, drawing on previous achievements, preliminary exploration ＜ College Students' Psychological Health Education ＞ flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; College students; Mental health education

G479

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.218

1672–7304(2016)05–0441–02

滁州學(xué)院一般教研項目“翻轉(zhuǎn)課堂模式在《大學(xué)生心理健康教育》課程中的應(yīng)用探索”（項目編號：2015jyy025）、省級重點教研項目 “地方高校校-院-系（教研室）三級教學(xué)管理體制的建構(gòu)與運行研究”（項目編號：2013jyxm229）。

（責(zé)任編輯：吳湘銀）

朱海雪（1985-），女，山東昌樂人，研究方向：心理學(xué)。