現(xiàn)代學(xué)徒制在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

李忠森，李文翔，林麗金，楊駿賢

（福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016）

現(xiàn)代學(xué)徒制在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)中的探索與實(shí)踐

李忠森，李文翔，林麗金，楊駿賢

（福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350016）

本文以福建對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院“新大陸訂單班”為例，從現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施過程、改革成效等方面探討現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)實(shí)踐。

現(xiàn)代學(xué)徒制；職業(yè)教育；人才培養(yǎng)；校企合作

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提出的背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)院校教師和企業(yè)工程師共同對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)的校企深層次合作的一種人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)體現(xiàn)在現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的有機(jī)結(jié)合。發(fā)達(dá)國家都在積極發(fā)展適合本國的現(xiàn)代學(xué)徒制，如德國的“雙元制”、英國的“現(xiàn)代學(xué)徒制”、澳大利亞的“新學(xué)徒制”、美國的“合作性學(xué)徒制”等。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系的“五個雙元化”

2.1 學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的雙元化

作為人才培養(yǎng)的雙元主體，學(xué)校主要負(fù)責(zé)通識素養(yǎng)課程、基礎(chǔ)理論課程和通用實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)通用的基本技能。企業(yè)教育則是以工作崗位導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，主要負(fù)責(zé)專業(yè)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)各個崗位的專業(yè)技能。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制就是要通過校企合作，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)主體的雙元化，通過企業(yè)實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求的無縫對接。為貫徹落實(shí)高職人才培養(yǎng)改革，2012年8月，學(xué)院與北京新大陸時代教育科技有限公司簽訂合作協(xié)議，共同開辦的“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)新大陸訂單班”，同年9月，第一批訂單班學(xué)生正式進(jìn)入該項目。

2.2 學(xué)生與學(xué)徒轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的雙元化

在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重身份，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒，并以學(xué)徒為主。學(xué)生要從企業(yè)獲得學(xué)徒崗位，才可以進(jìn)入現(xiàn)代學(xué)徒制項目，進(jìn)而進(jìn)入校企合作下的人才成長通道。對于現(xiàn)行的高等職業(yè)教育體系，不管學(xué)生是在學(xué)校上課還是在企業(yè)實(shí)習(xí)，都是以學(xué)生的身份在接受知識，學(xué)生是教育的被動者；而學(xué)徒不僅要學(xué)習(xí)技能，而且邊學(xué)邊做。只有角色的雙元化，才能使學(xué)生不僅學(xué)知識又學(xué)技能，而且邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在受教育過程系統(tǒng)地收獲“理論知識——技能知識——崗位技能”?！靶麓箨懹唵巍钡膶W(xué)生在教室是學(xué)生，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間就是學(xué)徒。

2.3 課程與崗位對接，實(shí)現(xiàn)課程體系的雙元化

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)主要有：物聯(lián)網(wǎng)項目方案擬定；物聯(lián)網(wǎng)工程施工管理及實(shí)施；物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備配置與調(diào)試；物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的管理與維護(hù)；物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)、管理與維護(hù)等。在對本專業(yè)面向的主要職業(yè)崗位、職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)所需職業(yè)核心能力分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以項目為主導(dǎo)，按職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力依次遞進(jìn)的模塊構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)評價體系。

2.4 教師與工程師聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)師資隊伍的雙元化

根據(jù)學(xué)院與新大陸公司簽署的《校企合作協(xié)議》，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略。通過教師到新大陸頂崗，校企互聘專業(yè)帶頭人和骨干教師，實(shí)施師資隊伍向“雙師”推進(jìn)。學(xué)院通過內(nèi)培外引加強(qiáng)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，已從企業(yè)引進(jìn)了1位工程師；選送2位骨干教師到高校做訪問學(xué)者，進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與研究；選送3位青年骨干教師作為“訪問工程師”到企業(yè)進(jìn)行脫產(chǎn)工程實(shí)踐；已安排2名骨干教師參加物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用項目、物聯(lián)網(wǎng)軟件項目開發(fā)、參與技術(shù)研究等實(shí)踐活動；聘請行業(yè)企業(yè)一線具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員8位擔(dān)任“師傅”。教師主要負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)，工程師負(fù)責(zé)實(shí)踐、實(shí)習(xí)課程，用師傅帶徒弟的方式進(jìn)行技能傳授與訓(xùn)練。

2.5 教室與車間整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的雙元化

訂單班采用“內(nèi)外結(jié)合、功能互補(bǔ)”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)教室與車間功能的整合利用。2012年學(xué)院與北京新大陸時代教育科技有限公司簽訂協(xié)議共建物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)室基地，該基地能夠滿足基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和專業(yè)實(shí)訓(xùn) 的需要，作為福建省第一批建立的物聯(lián)網(wǎng)實(shí)訓(xùn)基地，起到很好示范作用。在新大陸公司校企共建了校外實(shí)訓(xùn)基地，以“物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)福建師資培訓(xùn)基地”為依托，把企業(yè)相關(guān)車間整合成“訂單班校外實(shí)訓(xùn)基地”，為學(xué)生到企業(yè)認(rèn)識、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)及教師頂崗等合作機(jī)制提供保障。

3 校企合作視角下現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的成效

“新大陸訂單班”自創(chuàng)建以后，堅持“校企共建、資源共享、成果互惠”的校企雙元化合作機(jī)制，不斷探索并實(shí)踐“訂單培養(yǎng)，學(xué)徒教育”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。2014年物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)被確定為福建省示范性專業(yè)。

3.1 創(chuàng)新了校企雙元化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

實(shí)施了“訂單培養(yǎng)，學(xué)徒教育”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)了校企合作，增強(qiáng)辦學(xué)活力。根據(jù)企業(yè)的崗位需求制定培養(yǎng)方案，把企業(yè)的文化、崗位的性質(zhì)融入到整個教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)師傅帶徒弟的實(shí)習(xí)方式。這種方式把導(dǎo)師制和傳統(tǒng)的師徒制進(jìn)行了融合，克服了導(dǎo)師制缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，師徒制缺少理論知識的缺點(diǎn)，使學(xué)生具有一定的理論知識，又具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的無縫對接。

3.2 制定了科學(xué)的課程體系

按照“訂單培養(yǎng)，學(xué)徒教育”人才培養(yǎng)的總思路，制定科學(xué)合理的課程體系。以項目為載體，以工作過程為導(dǎo)向，漸進(jìn)式培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域崗位的職業(yè)能力為目標(biāo)，開展案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項目教學(xué)法改革，構(gòu)建“現(xiàn)代學(xué)徒制”的人才培養(yǎng)課程體系。在課程教學(xué)中，以學(xué)生為主體，以校內(nèi)專任教師為主導(dǎo)，企業(yè)兼職教師為輔助，教師起指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是具體的工作，學(xué)習(xí)的過程就是工作過程。

3.3 建成了校企合作示范項目，提升了專業(yè)服務(wù)能力

通過集團(tuán)化辦學(xué)平臺，對口支援了集團(tuán)內(nèi)院校，為他們提供專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)。通過選派專業(yè)骨干教師到對口支援學(xué)校授課、講學(xué)，安排對口支援學(xué)校教師到我校交流學(xué)習(xí)等途徑，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)改革、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、師資隊伍建設(shè)、社會服務(wù)等方面提供了支持和幫助。

3.4 培育了一支“雙師型”聯(lián)合教學(xué)團(tuán)隊

通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，促使教師在教學(xué)中深入鉆研基于工作過程的教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)手段，積極到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力。

4 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的難點(diǎn)與展望

現(xiàn)代學(xué)徒制在校企合作過程中，探索科研與產(chǎn)學(xué)合作，真正實(shí)現(xiàn)高校與企業(yè)的雙贏，提高企業(yè)參加人才培養(yǎng)的積極性。探索學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的評價體系建設(shè)，讓企業(yè)與學(xué)校共同參與課程、專業(yè)質(zhì)量評價，真正培養(yǎng)企業(yè)急需的人才。探索“校中廠”、“廠中?！鞭k學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生入校就是進(jìn)廠，工人進(jìn)廠就是入校，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的全方位、立體化?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革，對我國當(dāng)前高等職業(yè)教育制度的發(fā)展和人才培養(yǎng)模式的改革具有重要的戰(zhàn)略意義。

[1]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒的探索與實(shí)踐[J]．教改新浪，2012(9): 17-20.

Exploration and practice of modern apprentice system in the cultivation of Internet of things

LI Zhong-sen, LI Wen-xiang, LIN Li-jin, YANG Jun-xian
(Fujian Tnternational Business and Economic College, Fuzhou Fujian 350016)

This paper takes the "New World Order class" of Fujian Tnternational Business and Economic College as an example, from the process of the implementation of the modern apprenticeship, reform achievement of modern apprentice system of talent training practice.

Modern apprenticeship; Vocational education; Talent training; School enterprise cooperation

C961

A

10.3969/j.issn.1672-7304.2016.05.167

1672–7304(2016)05–0337–02

本文系2013年福建省中青年教師教育科研項目（科技A類）（課題編號：JA13405）。

（責(zé)任編輯：吳 芳）

李忠森（1982-），男，福建福州人，軟件設(shè)計師、IBM高級工程師，碩士，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)、軟件工程、信息系統(tǒng)開發(fā)。