固體廢棄物處理與處置課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施*

程　婷，陳　晨，唐　榮, 許文靜

(1 江蘇開(kāi)放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，江蘇　南京　210036；2 江蘇科技大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇　鎮(zhèn)江　212018)

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固體廢棄物處理與處置課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)施*

程婷1，陳晨2，唐榮1, 許文靜1

(1 江蘇開(kāi)放大學(xué)環(huán)境與生態(tài)學(xué)院，江蘇南京210036；2 江蘇科技大學(xué)環(huán)境與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212018)

課程建設(shè)是開(kāi)放大學(xué)內(nèi)涵建設(shè)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的核心要素。針對(duì)江蘇開(kāi)放大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程固體廢棄物處理與處置課程的開(kāi)發(fā)，教學(xué)人員對(duì)課程社會(huì)需求進(jìn)行分析，成立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程的資源與媒體進(jìn)行設(shè)計(jì)，建設(shè)完善的資源服務(wù)學(xué)習(xí)包。在教學(xué)實(shí)踐與運(yùn)行過(guò)程中，基于江課程平臺(tái)設(shè)置責(zé)任教師和課程導(dǎo)師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔導(dǎo)。此外，校內(nèi)外專家對(duì)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量與教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)開(kāi)放教育課程開(kāi)發(fā)的進(jìn)一步完善。

課程開(kāi)發(fā)；教學(xué)實(shí)踐；開(kāi)放教育

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出，要“健全寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)習(xí)制度，辦好開(kāi)放大學(xué)”?！稗k好開(kāi)放大學(xué)”成為教育界,尤其是遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域廣泛討論與研究的話題之一[1-4]。開(kāi)放大學(xué)為滿足社會(huì)上個(gè)人的學(xué)習(xí)需求搭建了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建終身教育體系[5]。由此，中央廣播電視大學(xué)開(kāi)始建設(shè)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)，北京、上海、江蘇、廣東等省級(jí)電大試點(diǎn)建設(shè)省市開(kāi)放大學(xué)， 一些高等院校也開(kāi)始設(shè)立開(kāi)放學(xué)院或開(kāi)放教育學(xué)院，為社會(huì)在職人員提供學(xué)習(xí)服務(wù)。

課程開(kāi)發(fā)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是開(kāi)放教育最重要的兩個(gè)子系統(tǒng)。而課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)是核心要素，其體現(xiàn)開(kāi)放大學(xué)的內(nèi)涵建設(shè)，也是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)。此外，課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)能夠有效促進(jìn)開(kāi)放大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高開(kāi)放教育的辦學(xué)質(zhì)量[6]。因此，江蘇開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的首要任務(wù)是依據(jù)其辦學(xué)的理念創(chuàng)建適應(yīng)開(kāi)放大學(xué)的課程體系，以及課程相關(guān)的運(yùn)行機(jī)制。固體廢棄物處理與處置是江蘇開(kāi)放大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)核心課程。針對(duì)本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)，教學(xué)人員成立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，設(shè)置課程負(fù)責(zé)人，對(duì)媒體與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與建設(shè)，同時(shí)基于江蘇開(kāi)放大學(xué)的教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程進(jìn)行運(yùn)行實(shí)踐，并對(duì)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量與運(yùn)行的效果進(jìn)行評(píng)估，保證開(kāi)放教育課程學(xué)習(xí)的有效性。

1　固體廢棄物處理與處置課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程

1.1社會(huì)需求分析

在課程開(kāi)發(fā)之前，需要對(duì)課程的社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)研與分析。近幾年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也日益突出，重大環(huán)境事件是有發(fā)生。這就對(duì)我國(guó)的環(huán)境治理提出了更高、更嚴(yán)格的要求。對(duì)于環(huán)境治理而言，環(huán)境保護(hù)理論和技術(shù)的創(chuàng)新固然重要，但是更為重要的是要有大量的環(huán)境保護(hù)人才作為技術(shù)支撐。由此，社會(huì)對(duì)于環(huán)境保護(hù)類人才的需求逐年提高，對(duì)于人才質(zhì)量的要求也逐步提高。這就要求在環(huán)境類人才的培養(yǎng)之中，力求知識(shí)的創(chuàng)新性、實(shí)用性與全面性。其次，固體廢棄物的處理與處置是環(huán)境保護(hù)類人才培養(yǎng)的核心課程之一，課程的知識(shí)具有技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。因此對(duì)于這一類型的課程，課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)更應(yīng)該與國(guó)際、國(guó)內(nèi)的最新技術(shù)相結(jié)合。

除此之外，就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，他們多數(shù)來(lái)自于一線環(huán)境保護(hù)公司工作人員，以及具有一定專業(yè)學(xué)習(xí)背景的環(huán)保機(jī)構(gòu)從事固體廢棄物管理工作的人員。他們選擇開(kāi)放大學(xué)主要是根據(jù)自己的工作變化需要，學(xué)習(xí)新知識(shí)，增強(qiáng)新技能；同時(shí)開(kāi)放大學(xué)的開(kāi)放遠(yuǎn)程教育能為這些學(xué)習(xí)者提供了最適合的學(xué)習(xí)途徑和最靈活的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在固體廢棄物處理與處置課程學(xué)習(xí)中，如果他們能吸收先進(jìn)的、前沿的技術(shù)知識(shí)，不僅可以豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)體系，更能夠提高他們的綜合素養(yǎng)，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。就開(kāi)放大學(xué)而言，將固體廢物處理與處置這門課程進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)建設(shè)，也有利于學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

1.2成立課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)

開(kāi)放大學(xué)課程的開(kāi)發(fā)是一個(gè)連續(xù)的課程規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)估的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)最先需要成立的是開(kāi)發(fā)課程的團(tuán)隊(duì)。一門課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)不能僅僅靠幾個(gè)專家來(lái)完成。課程開(kāi)發(fā)的團(tuán)隊(duì)需從學(xué)科知識(shí)、教育技術(shù)和媒體資源設(shè)計(jì)、媒體制作等諸多方面考慮，綜合利用和科學(xué)配置各種優(yōu)勢(shì)資源。從年齡、學(xué)歷、職稱、學(xué)科背景等各個(gè)方面加以考慮，加強(qiáng)人員配置的合理性和分工的明確性，以提高團(tuán)隊(duì)課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

固體廢棄物處理與處置課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)由課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程材料撰稿人與審稿人、課程學(xué)務(wù)導(dǎo)師、課程輔導(dǎo)教師、媒體設(shè)計(jì)人員、多媒體生產(chǎn)商等人員共同組成。課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)實(shí)行課程責(zé)任人負(fù)責(zé)制，課程責(zé)任人由學(xué)術(shù)水平較高的本校教師擔(dān)任，其主要職責(zé)是負(fù)責(zé)課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)與協(xié)調(diào)各方面的工作。課程主講主要是邀請(qǐng)本專業(yè)或者行業(yè)的知名專家擔(dān)任。針對(duì)課程的重要章節(jié)與難點(diǎn)知識(shí)，課程主講教師給予重點(diǎn)講解。固體廢棄物處理與處置課程的主講教師由長(zhǎng)期講授這門課程的教授與副教授擔(dān)任。針對(duì)固體廢物的特性、固體廢物的收集與運(yùn)輸、固體廢物的破碎與細(xì)磨、固體廢物的分選、脫水、焚燒技術(shù)、熱解、好氧堆肥與厭氧堆肥、衛(wèi)生填埋與安全土地填埋等部分均進(jìn)行了重點(diǎn)講授，并制作成課程視頻形式，每一講視頻時(shí)長(zhǎng)為15～20分鐘，共17講。課程材料撰稿人主要負(fù)責(zé)編寫課程學(xué)習(xí)相關(guān)材料，包括教學(xué)大綱、教學(xué)一體化方案、學(xué)習(xí)講義、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃等。課程審稿人的職責(zé)是負(fù)責(zé)審核和評(píng)價(jià)撰稿人編寫的課程材料。課程學(xué)務(wù)導(dǎo)師的職責(zé)則是監(jiān)管該地區(qū)學(xué)習(xí)中心的事務(wù)，例如學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況、輔導(dǎo)課的實(shí)施情況等。課程輔導(dǎo)教師則是主要負(fù)責(zé)課程教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的輔導(dǎo)工作。學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到難題或困惑，輔導(dǎo)教師通過(guò)課程平臺(tái)及時(shí)給予回復(fù)與指導(dǎo)。

1.3課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與大量資源“學(xué)習(xí)包”的建設(shè)

課程的教學(xué)設(shè)計(jì)首先需要確定課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確課程教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些技能，獲得哪些知識(shí)，提高哪些素養(yǎng)。其次，課程的設(shè)計(jì)需要對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、單元的具體內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的難易程度和重要性，并確定章節(jié)的單元學(xué)習(xí)時(shí)間。固體廢棄物處理與處置課程主要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的環(huán)境固廢問(wèn)題，提高固體廢物處理與處置問(wèn)題的基本能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事固廢物相關(guān)設(shè)計(jì)、運(yùn)行與管理等工作奠定必要的基礎(chǔ)。課程共分為12個(gè)學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)單元為一個(gè)學(xué)習(xí)周。課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源一體化設(shè)計(jì)、課程考核評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)、文字教材設(shè)計(jì)、視聽(tīng)教材設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)以及平臺(tái)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)。

課程資源的學(xué)習(xí)對(duì)于遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，精心制作、設(shè)計(jì)有序的教學(xué)資源可以有效提高遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。在課程學(xué)習(xí)平臺(tái)上，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)與建設(shè)的課程資源是以大量的資源“學(xué)習(xí)包”作為課程的學(xué)習(xí)形式。在固體廢棄物處理與處置課程資源的“學(xué)習(xí)包”中，包含有課程學(xué)習(xí)指南、教學(xué)材料、視聽(tīng)教材等。在課程學(xué)習(xí)指南區(qū)域，為什么要學(xué)習(xí)本門課程、本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程學(xué)習(xí)進(jìn)度表、面授計(jì)劃、作業(yè)完成要求、BBS討論要求、課程考核要求等包含在內(nèi)。學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀課程學(xué)習(xí)指南，可以在短時(shí)間內(nèi)了解這門課程的概況與學(xué)習(xí)方法，為后面的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在課程教學(xué)文本材料里面，有每個(gè)單元的單元導(dǎo)學(xué)、電子學(xué)習(xí)講義、教學(xué)課件、單元測(cè)試與試題庫(kù)、期末復(fù)習(xí)題等。通過(guò)文本材料與課本教材的相互結(jié)合，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者可以形象生動(dòng)的理解與掌握所學(xué)知識(shí)。視聽(tīng)教材里面主要包含有課程視頻、微課、課程實(shí)驗(yàn)演示等。課程視頻主要是主講教師針對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的講解，或者專家對(duì)于課程的難點(diǎn)教學(xué)方法的訪談講解。微課主要分為兩種形式，導(dǎo)學(xué)微課和知識(shí)點(diǎn)微課。導(dǎo)學(xué)微課是對(duì)課程的基本信息、課程主講教師、課程導(dǎo)師、課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程的單元設(shè)計(jì)、課程學(xué)習(xí)方法等向?qū)W習(xí)者進(jìn)行講解，使學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)觀看視頻了解課程的相關(guān)信息。針對(duì)課程的難點(diǎn)知識(shí)，除主講教師的視頻講授以外，課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)還精心設(shè)計(jì)制作一些知識(shí)點(diǎn)微課，充分利用多種媒體資源，幫助學(xué)習(xí)者了解、理解與掌握相關(guān)的課程知識(shí)。此外，在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，每個(gè)單元都設(shè)置有豐富的拓展模塊，如相關(guān)的文獻(xiàn)資料、校外學(xué)習(xí)網(wǎng)站、新聞報(bào)道、拓展視頻等，幫助學(xué)習(xí)者了解課程相關(guān)領(lǐng)域最新的動(dòng)態(tài)以及固體廢棄物處理與處置的新技術(shù)與新工藝。

2　固體廢棄物處理與處置課程教學(xué)實(shí)施

在課程開(kāi)發(fā)與資源建設(shè)完成以后，課程的教學(xué)實(shí)施主要是在學(xué)習(xí)平臺(tái)上完成的教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。不同于傳統(tǒng)高等院校的面授教育模式，輔導(dǎo)教師是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育有效實(shí)施的一個(gè)重要方面。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程的教學(xué)實(shí)施，離不開(kāi)優(yōu)秀的輔導(dǎo)教師。課程輔導(dǎo)教師是開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)與學(xué)生支持隊(duì)伍中的重要角色，也是影響開(kāi)放大學(xué)教學(xué)與服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素[7]。在江蘇開(kāi)放大學(xué)固體廢棄物處理與處置課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)，主要由班級(jí)輔導(dǎo)教師與課程主持教師共同完成。每門課程設(shè)置一名主持教師，主要負(fù)責(zé)整個(gè)課程資源設(shè)置、資源更新、輔導(dǎo)教師管理、考核方案的制定等。每個(gè)班級(jí)設(shè)置一名班級(jí)輔導(dǎo)教師，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)不超過(guò)35人。對(duì)于同一門課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，通常是由一名主持教師，多名班級(jí)輔導(dǎo)教師，多個(gè)班級(jí)共同組成。學(xué)生在話題討論、作業(yè)完成、重點(diǎn)與難點(diǎn)解答、在線測(cè)試題目或期末復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題與難題，由班級(jí)輔導(dǎo)教師給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持。輔導(dǎo)教師可以通過(guò)面對(duì)面、電子郵件、網(wǎng)上交流平臺(tái)、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)性的BBS討論等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。

在課程的教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置一定的課后作業(yè)與話題討論是提高教學(xué)效果的有效手段，也是促進(jìn)師生交流的有效方法。固體廢棄物處理與處置課程教學(xué)中在一些重要章節(jié)均設(shè)置了作業(yè)與話題討論，其作答結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)。作業(yè)共有4次，包括3次平時(shí)作業(yè)和1次課程設(shè)計(jì)(作業(yè)不允許遲交)，話題討論共有3次記入平時(shí)成績(jī)。這樣促使學(xué)生在完成一個(gè)學(xué)習(xí)周的學(xué)習(xí)任務(wù)后，由于作業(yè)驅(qū)動(dòng)或話題討論的驅(qū)動(dòng)，在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。除形成性考核外，傳統(tǒng)的期末考試也是檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)效果的有效方法。固體廢棄物處理與處置課程設(shè)置期末考試環(huán)節(jié)，占總成績(jī)的60%。本課程的考核環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成平時(shí)作業(yè)、話題討論與期末考試環(huán)節(jié)，總成績(jī)?cè)?0分以上為及格。在課程教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐中，絕大多數(shù)的學(xué)員均能夠完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3　課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量評(píng)價(jià)與教學(xué)效果評(píng)價(jià)

確保開(kāi)放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有嚴(yán)格的課程質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)估制度。為保證課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量，在課程開(kāi)放過(guò)程中和課程開(kāi)發(fā)初步完成后的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，校內(nèi)外專家會(huì)對(duì)課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)質(zhì)量進(jìn)行中期評(píng)估和年度評(píng)估。開(kāi)放大學(xué)課程建設(shè)的特點(diǎn)是邊進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，邊開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式的科學(xué)性與實(shí)效性[8]。校內(nèi)外的專家來(lái)自于不同的學(xué)科領(lǐng)域，如媒體制作專家、同行專家、教學(xué)設(shè)計(jì)專家等。專家對(duì)于課程的中期評(píng)估主要針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、視聽(tīng)資源的講授與制作效果、教學(xué)課件等方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，對(duì)不合格的資源提出相關(guān)的意見(jiàn)。年度評(píng)估是在課程開(kāi)發(fā)建設(shè)初步完成、課程教學(xué)運(yùn)行一個(gè)學(xué)期或一年之后，學(xué)校組織專家針對(duì)整個(gè)課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、學(xué)習(xí)材料、網(wǎng)站設(shè)計(jì)、教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等的方面進(jìn)行驗(yàn)收性的評(píng)估，而課程負(fù)責(zé)人需要對(duì)課程的建設(shè)與運(yùn)行情況進(jìn)行答辯。此外，對(duì)于課程的教學(xué)與運(yùn)行，學(xué)校設(shè)置專門的課程評(píng)價(jià)委員會(huì)，依據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐情況、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況、輔導(dǎo)教師反饋情況等對(duì)常規(guī)教學(xué)中課程的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者利用媒體情況、課程資源利用情況、輔導(dǎo)教師作業(yè)批改與考試反饋情況等開(kāi)展常規(guī)性的評(píng)估和檢查，評(píng)定其是否達(dá)標(biāo)，并將檢查結(jié)果及時(shí)反饋，對(duì)不合格的課程提出整改意見(jiàn)并限期整改。學(xué)校通過(guò)這些措施，考核課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并促進(jìn)課程開(kāi)發(fā)質(zhì)量的不斷提升。

4　結(jié)　語(yǔ)

課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生與學(xué)習(xí)需求分析是課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在江蘇開(kāi)放大學(xué)固體廢棄物處理與處置課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程與實(shí)踐中，首先對(duì)課程的社會(huì)需求進(jìn)行分析，包括社會(huì)對(duì)于環(huán)保人才的需求、學(xué)習(xí)者本身的需求以及辦學(xué)系統(tǒng)的需求。繼而成立課程的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，對(duì)課程的教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)并建設(shè)大量的資源“學(xué)習(xí)包”作為課程的學(xué)習(xí)形式。在課程的教學(xué)運(yùn)行實(shí)踐中，設(shè)置課程輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，以多種方式對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，并在輔導(dǎo)過(guò)程中注意輔導(dǎo)的形式更加靈活。為確保課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量與課程運(yùn)行的教學(xué)效果，校內(nèi)外專家和課程評(píng)價(jià)委員對(duì)課程的開(kāi)發(fā)情況進(jìn)行評(píng)估與常規(guī)性檢查，促使課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

[1]任為民,施志毅.國(guó)家開(kāi)放大學(xué)建設(shè)中幾個(gè)亟待解決的問(wèn)題[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究,2011(2):9-13.

[2]夏良玉.積極研究，勇于實(shí)踐，努力辦好開(kāi)放大學(xué)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010(5):1-4,11.

[3]鄭建輝.基于就業(yè)能力培養(yǎng)的開(kāi)放大學(xué)課程開(kāi)發(fā)思考[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2013(1):13-16.

[4]劉慧.論開(kāi)放大學(xué)課程主講教師隊(duì)伍建設(shè)[J].成人教育,2014(6): 47-49.

[5]江穎.開(kāi)放大學(xué)與大學(xué)開(kāi)放中“開(kāi)放”之理念辨析[J].廣東廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010,19(6):5-7.

[6]楊增科.遠(yuǎn)程教育課程資源開(kāi)發(fā)的原則與策略研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2011,13(2):18-21.

[7]李爽,張艷霞,劉永權(quán).北京開(kāi)放大學(xué)課程輔導(dǎo)教師能力需求與實(shí)際現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)電化教育, 2014(12):59-66, 80.

[8]徐四海.開(kāi)放大學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其模式的構(gòu)建—以應(yīng)用寫作課程為例[J].江蘇開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào), 2014,25(6):10-15.

Curriculum Development and Teaching PracticeofSolidWasteTreatmentandDisposal*

CHENG Ting1， CHEN Chen2, TANG Rong1, XU Wen-jing1

(1 School of Environment and Ecology, Jiangsu Open University, Jiangsu Nanjing 210036; 2 School of Environmental and Chemical Engineering, Jiangsu University of Science and Technology, Jiangsu Zhenjiang 212018, China)

Thecurriculumdevelopmentwasacoreelementfor?theconstructionoftheopenuniversityandtheteachingactivities.SolidwastetreatmentanddisposalwasanimportantundergraduatecourseforthemajorofEnvironmentEngineeringinJiangsuOpenUniversity.Todevelopthiscourse,thesocialneedwasanalyzed,andacoursedevelopmentteamwasestablished.Thecoursematerialsweredesignedandprepared.Avarietyofteachingresourcesaslearningpackagewereconstructed.Meanwhile,inteachingpractice,thecurriculumsettheresponsibilityofteacherandcourseinstructorstostrengthenallaspectsofcounselinginthelearningprocess.Inaddition,expertsinsideandoutsidetheschoolevaluatedthequalityofcurriculumdevelopmentandteachingeffects,tofurtherpromotethecurriculumdevelopment.

curriculumdevelopment;teachingpractice;openeducation

程婷(1983-)，女，實(shí)驗(yàn)師，主要從事高職和遠(yuǎn)程開(kāi)放教育研究。

G642.0，X

C

1001-9677(2016)013-0165-03