研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀及進展
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例

何曉芳（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，江蘇南京　210095）

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研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀及進展
——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例

何曉芳*
（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院，江蘇南京210095）

摘要：以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院本科生導(dǎo)師制為例，分析了我國研究型大學(xué)本科導(dǎo)師制的現(xiàn)狀及進展，提出研究型大學(xué)本科生培養(yǎng)的新思路和新模式，強調(diào)本科培養(yǎng)的重要性，通過明確職責(zé)定位、健全運行機制、結(jié)合專業(yè)特色、重視國際化發(fā)展等一系列舉措，以提高我國研究型大學(xué)本科導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科生導(dǎo)師制；精英化培養(yǎng)

1　引言

本科生導(dǎo)師制（Undergraduate Tutorial System，UTS）是高等教育培養(yǎng)和管理學(xué)生的重要形式之一，意在師生的雙向選擇前提下搭建人性化的教學(xué)平臺，使每個學(xué)生都能健康成長。導(dǎo)師制作為一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，其最大特點是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。近年來，國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學(xué)制度——導(dǎo)師制，以更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。自本科生導(dǎo)師制引入中國高等教育以來，導(dǎo)師制被普遍認可，并在世界各地的高等學(xué)府內(nèi)相繼仿效實行［1］。隨著我國高校普遍實行了學(xué)分制和選課制，在本科生教育中采用導(dǎo)師制有了實施的基礎(chǔ)。近幾年，北京大學(xué)、浙江大學(xué)等一批高校率先探索全面實施本科生導(dǎo)師制，隨后本科生導(dǎo)師制在全國高校得以推行，成為我國本科生教育管理制度上的一種重要創(chuàng)新［2］。

2　意義

在導(dǎo)師制這種氣氛融洽的環(huán)境下，可以促進學(xué)生自主性創(chuàng)造性的發(fā)揮，有利于學(xué)生的發(fā)展。

素質(zhì)教育和差異化教育需要對現(xiàn)有培養(yǎng)模式進行改革，在課堂上的理論學(xué)習(xí)同時，還需要同學(xué)多動手，多實踐；只有在實踐的過程中，才能充分吸收理論知識。未來的社會越來越需要全方面高素質(zhì)的人才，通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生自主完成項目或者科技活這一過程，使學(xué)生的能力充分得到鍛煉，問題也充分暴露。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)作為一所以農(nóng)業(yè)和生命科學(xué)為優(yōu)勢和特色的教育部直屬全國重點大學(xué)，率先在農(nóng)業(yè)高校中開展本科生導(dǎo)師制教學(xué)，取得了一系列成果。筆者現(xiàn)以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例，嘗試分析農(nóng)業(yè)高校本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和進展。

3　本科生導(dǎo)師制現(xiàn)狀

3.1學(xué)分制為體，導(dǎo)師制為輔

與我國曲折的近現(xiàn)代歷史遙相呼應(yīng)，我國高等教育發(fā)展史也歷經(jīng)坎坷，多次變革。1939～1949年間，浙江大學(xué)、清華大學(xué)等高校紛紛效仿牛津大學(xué)導(dǎo)師制的精神，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的學(xué)者［3］。新中國成立后，為了向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，西方的導(dǎo)師制暫時退出我國高校的舞臺［4］。改革開放后，我國的高等教育模式也開始快速轉(zhuǎn)型，學(xué)分制成為發(fā)展最快的教學(xué)管理制度。進入21世紀(jì)后，全員育人、全程育人和全位育人的教育教學(xué)理念逐步成為人們的共識，本科生導(dǎo)師制慢慢回溫［5］。

南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院成立于2012年，2014年初正式正常運行，成立之初就確立了本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)方案，組織每個班級在大一下學(xué)期自主選擇導(dǎo)師，實現(xiàn)了個性化、全面化、立體化的教學(xué)目標(biāo)。從新生入學(xué)開始，針對學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活中的種種問題，進行指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活；同時憑借導(dǎo)師自身的教學(xué)經(jīng)驗優(yōu)勢，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)性指導(dǎo)，針對個人發(fā)展方向提供學(xué)習(xí)計劃。依據(jù)導(dǎo)師自身技術(shù)能力和從事的科研方向，為學(xué)生提供技術(shù)性指導(dǎo)，使學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域進行深入的課外鍛煉，彌補課內(nèi)教學(xué)缺乏實際鍛煉的不足。針對學(xué)生就業(yè)和考研提供指導(dǎo)性意見，實施近3年，取得了良好效果。筆者在2013級和2014級學(xué)生中進行了抽樣調(diào)查，其中91 %的同學(xué)認同本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)，83 %的同學(xué)認為本科生導(dǎo)師制促進了他們的學(xué)習(xí)，77 %的同學(xué)表示導(dǎo)師對他們的生活有直接幫助。不過總體而言，本科生導(dǎo)師制更多地是以學(xué)分制的一種輔助形式存在［5］。

3.2科研實驗為主，教育教學(xué)為輔

科研與教學(xué)脫節(jié)是我國高等教育的一個現(xiàn)象，也一直是教育者爭相討論的議題：優(yōu)秀的科研工作者不見得是好老師，好的老師不見得是優(yōu)秀的科研工作者。本科生導(dǎo)師制的實行，為科研和教學(xué)建立了極佳的橋梁，發(fā)揮了關(guān)鍵的紐帶作用。

2007年，教育部發(fā)布《關(guān)于實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》，正式提出實施“大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”（后發(fā)展為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”）。自此，本科生科研訓(xùn)練項目迅速在高校中擴展。研究型大學(xué)普遍設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目，設(shè)置了相應(yīng)的管理機構(gòu)，擁有專項經(jīng)費及展示平臺。南京農(nóng)業(yè)大學(xué)提出“建設(shè)世界一流農(nóng)業(yè)大學(xué)”，農(nóng)業(yè)科學(xué)、植物與動物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生物與生物化學(xué)等4個學(xué)科領(lǐng)域進入ESI學(xué)科排名全球前1 %，其中農(nóng)業(yè)科學(xué)已經(jīng)進入ESI全球農(nóng)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域排名前1 ‰的行列，科研和實驗成為學(xué)校發(fā)展的重頭戲。

目前，草業(yè)學(xué)院的所有本科生均已參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”，3～4名同學(xué)形成小組，自主選擇導(dǎo)師。學(xué)生們走進實驗室，參與到導(dǎo)師的課題中，提高了實驗素養(yǎng)；導(dǎo)師既是同學(xué)們的專業(yè)課教師，又是實驗項目的指導(dǎo)者。科研與教學(xué)有機結(jié)合，提高了大學(xué)教育的實效。筆者統(tǒng)計2012級、2013級和2014級三級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績后發(fā)現(xiàn)，參與“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”的學(xué)生專業(yè)課成績都有明顯提升。

但是，現(xiàn)有的本科生導(dǎo)師制注重的是對學(xué)生動手能力和科學(xué)思維的鍛煉，并不是傳統(tǒng)意義的課堂教學(xué)和課后關(guān)心教育。所以主要體現(xiàn)的是科研和實驗技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，輔助是教學(xué)與教育。

4　本科生導(dǎo)師制進展

4.1明確職責(zé)定位，健全運行機制

不同的高校對本科生導(dǎo)師制的具體定位有著不同的標(biāo)準(zhǔn)，也衍生出不同的操作形態(tài)。按照指導(dǎo)類型分，有生活導(dǎo)師制、實習(xí)導(dǎo)師制、素質(zhì)導(dǎo)師制、學(xué)習(xí)導(dǎo)師制、科研（學(xué)術(shù)）導(dǎo)師制、德育導(dǎo)師制；按指導(dǎo)時段分，有全程導(dǎo)師制、低年級和高年級導(dǎo)師制；按指導(dǎo)層次分，有“班主任+導(dǎo)師”、“輔導(dǎo)員+導(dǎo)師”、“導(dǎo)師+助理導(dǎo)師”、“普通導(dǎo)師+專業(yè)導(dǎo)師”等，不一而足［6］。

草業(yè)學(xué)院在落實學(xué)校的本科導(dǎo)師制體系的同時，結(jié)合學(xué)院特點，進一步明確了具體的職責(zé)與定位，健全了運行機制。主要內(nèi)容包括“三方并軌制”和“分類考察，量化突出”兩個方面。針對教師的職責(zé)與定位，學(xué)院提出了“三方并軌制”：三方是指學(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任及輔導(dǎo)員三方，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)本科學(xué)生的科研實踐，班主任作為專業(yè)課教師關(guān)注本科學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員引領(lǐng)學(xué)生的思想政治工作。并軌是指三方在互不干預(yù)的情況下協(xié)作，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化、全面化、立體化教育。針對制度的具體落實，學(xué)院建立了“分類考察，量化突出”的學(xué)生素質(zhì)綜合考評體制?！胺诸惪疾臁敝饕▽W(xué)術(shù)導(dǎo)師、班主任、輔導(dǎo)員的三方意見，明確科研、教學(xué)、教育結(jié)合的框架，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、理性精神和道德追求?！傲炕怀觥笔窃凇胺诸惪疾臁钡目蚣芟拢毣荚u內(nèi)容，突出“因材施教”，將學(xué)生的特長和優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為實際的考評優(yōu)勢，并與相關(guān)的評獎評優(yōu)掛鉤，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

4.2結(jié)合學(xué)院特點，重視國際化發(fā)展

按照教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國普通高等教育招生人數(shù)從1997年的100.04萬人增加到2008年677.48萬人，普通高校專任教師從1997年的40.45萬人增加到了2008年的123.75萬人。相比之下，學(xué)生人數(shù)的增加比例與專任教師人數(shù)的增加比例并不協(xié)調(diào)，平均生師比從1998年的11.60上升到了2007年的17.28。而英國牛津大學(xué)、美國常春藤盟校和哈佛大學(xué)均嚴(yán)格控制學(xué)生規(guī)模，使生師比始終處于較低的水平，平均一名教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)不超過10人，有的只有3～4人。因此，我國高校生師比的嚴(yán)重失調(diào)必將嚴(yán)重影響導(dǎo)師制實施的質(zhì)量和效果，也不利于導(dǎo)師自身的成長［4］。

草業(yè)學(xué)院作為一個新近成立的學(xué)院，立院之初就明確了“精英化”培養(yǎng)的教育方針。學(xué)院計劃每年招收40～50名本科生，生師比在4～5之間，真正意義上實現(xiàn)導(dǎo)師制，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。草業(yè)科學(xué)作為一個綜合學(xué)科，包括飼草、草坪草、草原生態(tài)恢復(fù)、遺傳育種等多個領(lǐng)域。同學(xué)們根據(jù)自己的興趣組合為小組，自主選擇導(dǎo)師。這符合我國研究型大學(xué)倡導(dǎo)的“科研與教學(xué)同生共進原則”、“新型學(xué)術(shù)自由原則”和“新式精英教育原則”［7］。草業(yè)學(xué)院積極與國際名校交流，每年擇優(yōu)選拔一個班與美國羅格斯大學(xué)、俄勒岡州立大學(xué)等學(xué)府進行2+2聯(lián)合培養(yǎng)，授予學(xué)士學(xué)位；3+2聯(lián)合培養(yǎng)模式，授予碩士學(xué)位。并且實現(xiàn)了國內(nèi)課程與國外課程的無縫對接。

5　反思與總結(jié)

筆者以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院為例，分析了我國研究型大學(xué)本科生導(dǎo)師制的現(xiàn)狀和發(fā)展。盡管有許多新的嘗試，高校本科導(dǎo)師制教育依舊有許多值得反思與總結(jié)之處。

5.1教學(xué)與科研結(jié)合不夠

我國部分研究型大學(xué)重視科研，忽視本科教學(xué)工作，導(dǎo)致本科導(dǎo)師制的效果不佳。2006年馬艷蘭對清華大學(xué)本科導(dǎo)師制教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，“2000年級、2001年級、2002年級的學(xué)生中分別有近一半的同學(xué)認為導(dǎo)師制的效果一般，而2003級的學(xué)生有近一半人認為‘和沒有差不多’”；2011年劉儒德和唐澈對北京師范大學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)開展最為成功的院系A(chǔ)進行了調(diào)查，數(shù)據(jù)同樣顯示，本科生對導(dǎo)師制教學(xué)的滿意率也不高，只有57 %［8］。

因此，進一步加強教學(xué)與科研的結(jié)合是改善導(dǎo)師制效果的途徑之一。主要方法包括：辦學(xué)理念上凸顯本科教學(xué)的重要性；培養(yǎng)體系中不斷加強本科生科研訓(xùn)練；教學(xué)方法上逐步推廣研究性教學(xué)；在教學(xué)隊伍上推動科研高水平教師承擔(dān)本科教學(xué)工作以及職稱晉升及獎勵體系中突出教學(xué)指標(biāo)的比重［7］。

5.2教學(xué)設(shè)計缺乏針對性和彈性

一方面，本科生教育階段往往重視理論框架學(xué)習(xí)，學(xué)生缺少專業(yè)知識基礎(chǔ)，因此學(xué)生選擇導(dǎo)師時往往考慮的是個人喜好、老師的教學(xué)風(fēng)格，很少考慮到學(xué)科方向和研究領(lǐng)域；另一方面，老師在安排本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時，往往是從自己的科研項目中選擇，沒有考慮到本科生的接受程度，也未考慮本科生的未來發(fā)展。導(dǎo)師在做教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分了解學(xué)生的需求，發(fā)掘?qū)W生的潛力，激起學(xué)生的研究興趣。

當(dāng)下大學(xué)生考慮的往往是就業(yè)選擇。如果本科導(dǎo)師制始終以科研為目標(biāo)，以將學(xué)生全部培養(yǎng)為科研人員為方向，未免死板，也不符合學(xué)生個性發(fā)展的需求。因此本科導(dǎo)師制應(yīng)注意多元化發(fā)展，將學(xué)生興趣與專業(yè)結(jié)合，培養(yǎng)多領(lǐng)域人才?！酢?/p>

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中圖分類號：S831.7

文獻標(biāo)識碼：C

文章編號：1001-0769(2016)05-0096-03

基金項目：南京農(nóng)業(yè)大學(xué)2015年校級教改立項資助，項目名稱：國際化、多元需求導(dǎo)向下的本科人才分類培養(yǎng)體系建設(shè)的研究與實踐——以草業(yè)科學(xué)專業(yè)為例。

*作者簡介：何曉芳，女，碩士，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)學(xué)院教學(xué)秘書。