巧設(shè)情境，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

朱從明

[摘 要]情境教學(xué)法因其獨(dú)有的特點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。由常用的生活情境、探究情境、游戲情境入手，創(chuàng)設(shè)出真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的情境。

[關(guān)鍵詞]生活情境 探究情境 游戲情境

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）05-084

情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的，有計(jì)劃地引入或者創(chuàng)設(shè)一些具體、生動(dòng)、形象的情境，以引起學(xué)生的興趣，喚醒直覺(jué)體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師如能創(chuàng)設(shè)出學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)得到充分發(fā)揮，學(xué)生將會(huì)在積極主動(dòng)參與的過(guò)程中收獲無(wú)限精彩。

一、巧設(shè)生活情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

在課堂教學(xué)中，教師如能結(jié)合教學(xué)需要從學(xué)生熟悉的生活實(shí)例中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，一方面可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感，另一方面，在生活情境的感染和熏陶下，學(xué)生的已有知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)很容易被激活，更有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

如教學(xué)“千克與克”時(shí)，由于學(xué)生在生活中已經(jīng)具備了關(guān)于物體輕重的概念，因此，筆者主要從創(chuàng)設(shè)生活情境入手，以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！巴瑢W(xué)們，大家肯定跟隨爸爸媽媽在超市里買過(guò)一些水果蔬菜之類的商品，那么，需要買多少合適呢？這跟什么有關(guān)系？（物體的輕重）怎樣才能知道物體的輕重呢？這里有一袋水果與一袋紅棗，用什么方法可以知道它們哪個(gè)重些，哪個(gè)輕些？”在具體直觀的生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有學(xué)生說(shuō)掂一掂，有學(xué)生說(shuō)稱一稱。在學(xué)生回答出“稱一稱”后，教師追問(wèn)：“用什么工具稱重最合適呢？”……在師生的交流中自然而然就引出了“秤”，為學(xué)生學(xué)習(xí)“千克”奠定了基礎(chǔ)。

教師主要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“稱重”的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景在課堂教學(xué)中再現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)習(xí)新知的興趣變得濃厚，并獲得了真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、巧設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索

在教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一個(gè)易于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，從而主動(dòng)探究，積極解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

如教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，先讓學(xué)生觀察教師手中的鉛錘，并想想怎樣才能夠求出鉛錘的體積。有學(xué)生認(rèn)為可以把鉛錘放到一個(gè)裝有水的長(zhǎng)方體或者正方體的容器里，水面上升的那部分就是鉛錘的體積。教師追問(wèn)：“你是怎樣想到這個(gè)辦法的？”學(xué)生說(shuō)是由烏鴉喝水的故事想到的。此時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的做法予以肯定，并且繼續(xù)問(wèn)道：“這個(gè)辦法是不錯(cuò)，但是如果遇到多個(gè)鉛錘需要求體積的時(shí)候，還得尋找合適的容器，這樣一來(lái)就太麻煩了。能不能像以前學(xué)過(guò)的正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體的體積那樣，通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)便的公式就能把圓錐的體積算出來(lái)呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己學(xué)過(guò)的方法，試著推導(dǎo)出圓錐體積的計(jì)算公式。”在教師探究性情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生主動(dòng)探索新知的積極性被點(diǎn)燃了，為圓錐體積公式的順利推導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

教師首先通過(guò)實(shí)物的展示為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的情境，當(dāng)學(xué)生的探究興趣被激發(fā)后，為了把學(xué)生引入正確的探究航道，教師又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，這樣一來(lái)，學(xué)生的好勝心被喚醒，他們參與探究的意識(shí)更濃，學(xué)習(xí)效果自然更加牢固。

三、巧設(shè)游戲情境，激起學(xué)生快樂(lè)建構(gòu)

生動(dòng)有趣的游戲情境可以使學(xué)生沉浸其中，并在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師如能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)巧妙的游戲小活動(dòng)，那么，學(xué)生就會(huì)感受到數(shù)學(xué)好玩、有趣。

如教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時(shí)，由于學(xué)生平時(shí)接觸此類信息較少，也很少參加這種數(shù)據(jù)收集與整理的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)這種活動(dòng)自然產(chǎn)生畏懼心理，主觀地認(rèn)為數(shù)據(jù)收集整理工作是一項(xiàng)比較困難復(fù)雜的工作。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)收集整理工作的興趣，筆者創(chuàng)設(shè)游戲情境：“今天，我們一起來(lái)玩撲克牌。請(qǐng)大家2人為一小組，每人從撲克牌中抽出每種花色的撲克牌各兩張，然后把它們混放在一起，再輪流抽出撲克牌，直至撲克牌抽完為止，最后把抽到撲克牌的花色統(tǒng)計(jì)好。在統(tǒng)計(jì)好后說(shuō)說(shuō)自己抽到哪種花色的撲克牌的幾率最高，要想保證一定能摸到自己想要的撲克牌，有什么方法？”在游戲情境的帶動(dòng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很快被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

如果教師只是照本宣科，把如何統(tǒng)計(jì)整理的方法讓學(xué)生背熟，這樣的課堂由于缺乏學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是索然無(wú)味的。而在游戲情境的創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生參與的積極性高，學(xué)習(xí)氛圍濃，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更有勁，為高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

俗話說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法?！鼻榫辰虒W(xué)法也是一樣，除了創(chuàng)設(shè)生活情境、探究情境、游戲情境外，還可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、沖突情境、操作情境等，但是，不論是哪一種情境的創(chuàng)設(shè)，都要建立在真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)之上，唯有如此，才能打造一個(gè)精彩有效的數(shù)學(xué)課堂！

（責(zé)編 童 夏）