工學一體化教學中存在的問題及對策

賴海萍

一、什么是工學一體化教學

工學一體化教學是以職業(yè)活動為導向，以校企合作為基礎，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，把理論課程教學和專業(yè)技能實訓相融合的一體化教學模式。工學一體化教學與傳統(tǒng)教學模式的區(qū)別主要在于教學組織形式、師生課堂角色作用、知識能力培養(yǎng)側重點、校企合作接合點以及技能人才培養(yǎng)不同。傳統(tǒng)職業(yè)教育模式是以標準化的學歷制培養(yǎng)為基礎，工學一體化教學模式則是以應用型的職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎。工學一體化教學促進了職業(yè)教育從知識教育向能力培養(yǎng)轉變，從單純的理論教學和技能訓練轉變?yōu)椤敖?、學、做”一體的教學形式。工學一體化教學是基于典型工作任務為載體，通過完成工作任務實現(xiàn)相關知識點和技能點學習的教學模式。教學場所可設置有教學區(qū)，討論區(qū)，查詢區(qū)，資料區(qū)，工具材料區(qū)，實訓區(qū)等功能區(qū)域。教學過程包括講授，討論，實施，展示，評價和互動等環(huán)節(jié)。工學一體化課堂強調如何引導、調動學生來主導整個工作任務的完成過程，教師始終作為指導者和監(jiān)督者的配合角色。教學過程突出技能學習的同時，更注重工作習慣的養(yǎng)成，同時依靠典型工作任務把企業(yè)生產(chǎn)工況條件預設或植入教學課堂。通過轉變、優(yōu)化課堂教學模式，提升學生學習興趣，激發(fā)學習動力。工學一體化教學使學生的學習目的性和方向性更加明確，同時也有利于學生個性的培養(yǎng)和特長的發(fā)揮。

二、工學一體化教學中存在的問題及對策

工學一體化教學模式的作用和優(yōu)勢通過近年來的試點推廣，已經(jīng)逐漸突顯出來。但是受傳統(tǒng)教育觀念、學校升學體制以及企事業(yè)單位人才選拔制度等因素的影響，其推廣的力度和廣度還不夠。由于近年來職業(yè)教育尚處“冷熱不均”的待激發(fā)狀態(tài)，許多數(shù)技工院校面臨招生壓力大，生源素質不高，學校社會認可度不夠，教師的歸屬感和成就感不足等困境。因此，推進工學一體化教學改革除了加大職業(yè)教育投入和提升技工院校的硬實力外，還應著力解決學校實施過程存在的問題和不足，通過“軟硬結合”方式提升工學一體化教學成效。

1.學生層面問題及對策

主要問題：學生基礎薄弱，有明顯的厭學情緒，學習過程不夠堅持，課堂上配合力度不夠。

對策：（1）做好學生情況摸底工作，努力做到有的放矢。盡可能全面了解學生的基礎、性格和+優(yōu)缺點，可要求班主任協(xié)助提供詳細的學生信息，并羅列出學生的特長愛好、優(yōu)缺點、性格特點、成長背景以及職業(yè)取向。

（2）根據(jù)學生情況合理設計（提取）典型工作任務。針對學生的年齡、性格特點，設計形象直觀、評價容易，讓學生容易融入且又具有實際生產(chǎn)意義的工作任務。例如：鉗加工以“配鑰匙開鎖”和“設計制作開瓶器開汽水”為典型工作任務；數(shù)控車床以設計編程加工“陀螺”和“酒杯”為典型工作任務；數(shù)控銑床以設計編程加工以“紀念品”、“中國象棋”、“汽車標志”和“標志設計制作”（市標、校標、班標和組標設計加工）為典型工作任務。

（3）充分發(fā)揮工學一體化老師作用。工學一體化教學一般同時配備兩位老師，一主一次，優(yōu)勢互補，互為配角。教學過程中應加強巡視和輔導，及時發(fā)現(xiàn)并處理教學過程中的問題。主角教師側重于教學任務設計與實施，配角教師側重于課堂紀律把控和后勤配套。教師間分工合作，相互補漏。針對教學過程有可能出現(xiàn)的問題盡量提前準備應對預（方）案。

比如：（1）有的小組無法在規(guī)定時間內達到一致意見或者根本拿不出完成任務的可行方案。教師可預先準備一些備選方案供參考或選擇，指導幫助該小組最終拿出解決方案。

（2） 教學過程經(jīng)常有學生拿手機玩游戲看小說，有的學生經(jīng)常借上廁所機會偷溜；有的學生經(jīng)常坐不住，出工不出力甚至搗亂課堂。教學過程中應盡可能采用手機保管箱或者手機掛袋避免學生上課時間使用手機。盡量一開始就讓學生養(yǎng)成不得隨意離開課堂的習慣，否則學生之間不良習慣容易相互“傳染”。個別學生因一時半會不適應而違反課堂紀律，可以結合其個性和特長適當給予象征性處罰，例如有唱歌特長的學生罰他為全班唱一首最近流行的歌曲，這樣既活躍班級氣氛，又讓學生認識到自己的錯誤。

2.教師層面問題及對策

主要問題：教師素質參差不齊，管理學生壓力大，進取心不足。

對策：（1）根據(jù)實施工學一體化教學任務和目標，制定工學一體化教師任職條件和培養(yǎng)辦法，同時配套相應的考核辦法。擔任工學一體化教師兩位老師組合應當優(yōu)勢互補，其能力結構中應突顯專業(yè)技能專長、學生思想工作、班級活動組織、文藝特長、心理健康輔導以及職業(yè)生涯規(guī)劃等。因此培養(yǎng)選派擔任工學一體化的教師應有所側重。比如選派專業(yè)技能突出、班主任能力強、具有藝術特長的老師參加心理健康專題培訓和職業(yè)指導專題培訓。

（2）加強工學一體化教學過程監(jiān)控與指導。因教師素質和能力受限，教務和學生管理部門應盡可能地給予支持和幫助，同時應加強過程的監(jiān)控，對于教學過程的閃光點和成果及時給予肯定；對于課堂中出現(xiàn)的不足也應在課后主動找教師溝通，避免教師產(chǎn)生惰性，對課堂和學生應付了事。對于個別學生嚴重影響課堂教學秩序的情況，學校應確實支持老師合理做法和要求。更好維護工學一體化教學秩序和教師尊嚴。（3）在職稱評定、職務晉升、津貼標準、評優(yōu)評先等方面向擔任工學一體化教學的教師傾斜，同時鼓勵廣大教師主動參與工學一體化教學和研究。

3.教學資源問題及對策

主要問題：教學硬件設備整體配備不足或不匹配。

對策：受基礎硬件和經(jīng)費條件的影響，許多學校未能完全滿足工學一體化教學要求。學?？纱笾聟⒖驾^為成熟的工學一體化工作站進行硬件建設。工作站規(guī)劃出教學，討論，查詢，資料，工具材料和實訓六個功能區(qū)。除了實訓區(qū)外，其他五個硬件建設投入都不大。比如教學班30人左右，可按如下精簡式配置：

（1）工作站場地面積：50平方米左右。

（2）一體化課桌椅：5組x6人，建議采用正六邊形拼裝式課桌。

（3）電化設備：投影儀1臺、音箱（可U盤插播）1套，手持無線話筒2個，移動展示黑白板5組。

（4）計算機及網(wǎng)絡：可上線電腦6套（每組一套，教師機1套）。

（5）工具材料區(qū)：工具架和工具柜各1個（配套相關工具和實訓材料）。

（6）資料查詢區(qū)：工具書架1～2個（配套相關專業(yè)工具書）。

（7）實訓區(qū)：按專業(yè)配套實訓設備，盡量做到每組一套（臺）。

工學一體化工作站是否建設完整和合理將直接影響到工學一體化教學能否正常進行。當然，學校資源實力也決定了工學一體工作站的建設質量，同時也影響了一體化教學的工作進程和教學成效。

4.管理層面問題及對策

主要問題：教學管理不能適應工學一體化教學改革的需要，許多技工院校由于學校領導分工和科室職能等問題，在業(yè)務管理上出現(xiàn)類似“外行指導內行”問題，最終導致工學一體化教學實施存在諸多“水土不服”問題。

對策：學校應從長遠發(fā)展著眼，從領導層到教學管理層再到一線教師層面都應熟悉、了解工學一體化的基本理念和實質。首先應從教學管理部門著手進行整合與提升，通過組建工學一體化教學（試點）教研團隊，把工學一體化管理理念和制度落到實處。加強選拔和培養(yǎng)工學一體化教師和教學管理人員。目前人社部每年均有舉辦相應的工學一體化研討會和專業(yè)師資培訓班。學校應以此為契機，針對學校的開設專業(yè)特點，制定中長期師資培養(yǎng)計劃，把工學一體化師資和管理人員培養(yǎng)作為一項遠景規(guī)劃去落實。

5.校企合作層面問題及對策

主要問題：學校專業(yè)教學設置與地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)人才需求不適應。例如：當前模具設計制造已基本實現(xiàn)數(shù)控化，傳統(tǒng)手工模具制作已經(jīng)逐漸被數(shù)控機床所取代。但是不少學校由于傳統(tǒng)模具專業(yè)教學效果好，取得了一定的成績。學校和老師不愿意或者根本跟不上時代的改變，仍然以傳統(tǒng)教學課題開展教學，造成學生“學無所用”。還有，近幾年來隨著數(shù)控技能大賽的熱推，學校數(shù)控機床采購以及相關部門組織教材編寫都以大賽指定的設備型號為依據(jù)，而往往大賽所指定的設備因性價比關系在當?shù)仄髽I(yè)根本找不到。這也是造成學生“學難適用”和校企脫節(jié)的重要原因之一。

對策：工學一體化教學的基礎是校企合作，只有把企業(yè)對人才的要求確實轉化到學校課堂具體知識點和技能點的學習才是真正的工學一體化教學。學校應確實加強市場人才需要調研，組建并充分發(fā)揮學校專業(yè)建設委員會的作用，從當?shù)仄髽I(yè)和社會一線人才能力需求入手，結合當前學生的“易學”和“樂學”來合理優(yōu)化調整學校的專業(yè)課程設置、課程教學內容和教學方法。

工學一體化教學是技工院校教學改革的趨勢，雖然離全面推廣實施還有很長的路要走，但是只要堅持以校企合作為基礎的人才培養(yǎng)方針，工學一體化教學必將成為高技能人才培養(yǎng)重要手段。隨著人社部主導的工學一體化教學改革的進一步深入，圍繞工學一體化教學的管理與研究也將不斷得到提升和發(fā)展。

（作者單位：泉州市高級技工學校）