淺析技工學校數控專業(yè)實訓教學現狀

方元林

摘要：如何培養(yǎng)稱職的社會數控專業(yè)藍領人才，就必須提高技工學校在數控專業(yè)實訓教學的質量，本文針對技工院校數控專業(yè)現狀，論述了在技工學校數控專業(yè)中加強“雙師型”師資隊伍的建設、增加數控教學設備，并實施一體化教學，從而使技工教師能更好地做好數控專業(yè)的教學工作。

關鍵字：技工；數控專業(yè)；實訓教學

技工學校主要是為社會各崗位培養(yǎng)各種各樣的技術型人才，這就要求技工學生必須要具備一定的實訓能力，這樣進入社會工作崗位之后才能最快地適應崗位的需求。針對數控專業(yè)學生必須掌握扎實的知識以及專業(yè)技能，因此技工學校在培養(yǎng)數控專業(yè)學生時，不能僅僅局限于理論知識的傳授，還要注重實訓技能的培養(yǎng)。筆者根據多年的從業(yè)經驗，先對技工學校數控專業(yè)現狀進行分析，提出當前存在的問題，最后提出幾種改進措施，從而更好地做好數控專業(yè)的教學工作。

一、技工學?，F狀分析

隨著近幾年高校和普高的沖擊，技工學校在招生問題上遇到了前所未有的難題，招生難、生源質量差，所招學生大部分都是中考落榜生或者厭學卻未到工作年紀的學生，這無疑給技工學校的教學創(chuàng)造了巨大的挑戰(zhàn)。同時技工學校畢業(yè)生在社會的認可度普遍較低，也為技工學校的招生造成負面的影響，最終結果導致大部分學生在技工學校畢業(yè)后，既沒有掌握好扎實的專業(yè)技能，又難以符合社會上對技能型人才的實際要求，形成學生就業(yè)難現象。因此，如何因材施教，提高其教學質量，是當今技工學校辦學的重中之重。

二、數控專業(yè)實訓教學中

存在的問題

（一）軟、硬件條件不足，致使發(fā)展受限

目前大多數的技工學校雖然都有開設了數控實訓教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，數控車床、數控銑床、加工中心以及數控線切割機的數量均不能滿足開展數控實踐教學的需要[1]。同時教師隊伍建設的不齊全，直接影響教學效果，現有的大部分技工學校都是文化課、專業(yè)基礎課教師多，專業(yè)課、實習課教師少，兩者比例通常在3：1，理論型教師偏多，這樣的師資現狀，必然影響學校的特色發(fā)展。

綜上所述，技工學校在教師的建設、教學設備的配備上，直接體現了其軟、硬件條件上都存在不足，影響其自身的發(fā)展。

（二）教學模式單一，理論、實訓無法相結合

當前我國大部分的技工學校在數控專業(yè)實訓教學體系上仍不是很完善，依舊存在諸多的問題。大多學校教學模式的單一，致使開設實踐課程更多只是輔助理論知識的驗證，實訓教學投入力度不夠，直接導致學生在實訓課上沒有真正去掌握技能的操作，而是把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節(jié)，最終無法達到教學的目的，還使實訓課程的開設猶如“雞肋”般的存在，去之可惜，但存在又意義不大，處于相對尷尬的地位。

三、提高技工學校數控專業(yè)教學質量的對策

在社會不斷發(fā)展的潮流下，數控專業(yè)的技能型人才，鐵定將成為未來職場上的“香餑餑”，如何提高技工學校在數控專業(yè)教學質量，讓學生不僅掌握過硬的專業(yè)知識，還能有一手扎實的實訓技能，是技工學校全面培養(yǎng)學生綜合素質和能力的一個新的指導方針，筆者結合多年來教學工作經驗，認為技工學校必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，同時增加數控設備的投入，為教學活動奠定基礎，最后開展一體化教學，讓學生能夠“現學現用”，掌握理論、實訓知識，最終提升教學質量。

（一）加強數控專業(yè)雙師型隊伍建設

1.數控專業(yè)“雙師型”教師隊伍的優(yōu)勢

當前技工學校數控專業(yè)教師的配比遠遠不符合標準要求，如何做到師資隊伍的全面建設，必須積極推動“雙師型”教師的步伐。加強“雙師型”教師隊伍的建設，不僅影響職業(yè)教育職能的實施和體現，而且關系到高等職業(yè)學校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質量[2]。

“雙師型”教師與普通技師相比較就相對于一個能文能武的全才與一個文弱書生或武夫之間的差距，具體體現如表1所示，能夠清楚得看出數控專業(yè)“雙師型”教師與普通技師之間的差距是相對較為明顯的。

2.數控專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)

數控專業(yè)“雙師型”師資隊伍的建立，是提高數控專業(yè)教育教學質量的關鍵，他能更好地契合當今技能型人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出來的學生更加全面。因此培養(yǎng)數控專業(yè)“雙師型”教師刻不容緩。

技工學校在數控專業(yè)“雙師型”教師的培養(yǎng)上，可以通過以下方式做到：（1）制定相應的科學合理的培養(yǎng)培訓制度，使現有數控專業(yè)教師向“雙師型”教師發(fā)展轉變。鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐，提升教師專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力；（2）組織數控專業(yè)教師參加國家的有關職業(yè)資格的培訓考試，除了獲得相關技術的職業(yè)資格證書，達到專業(yè)工種高級工或者更高水平外，還能積極、主動的根據行業(yè)的需求標準、職教學生的特點來進行教學；（3）深化校企合作，讓教學豐富的專任教師到企業(yè)實踐。直接參與技術開發(fā)、技術轉化與技術改造，從而提高教師的專業(yè)實踐能力；企業(yè)經驗豐富的技術人員到校兼職，教授學生最新技術技能（4）充分利用社會資源，從社會上招聘具備“雙師型”能力的專業(yè)人員加入我校教師隊伍。通過自身的培養(yǎng)、外界的招聘，從而達到數控專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)的目的。

（二）增加數控設備投入，為教學奠定基礎

技工學校的數控專業(yè)旨在培養(yǎng)數控機床操作員、數控編程工藝員、數控設備維修員、模具加工員等專業(yè)型人才，因此配備齊全的設備是保證數控專業(yè)教學的前提，只有設備齊全才能保證教學活動的順利進行。然而大多數的技工學校雖然開設了數控實踐教學，但是其實訓設備卻極度缺乏，要么缺少臥式車床、要么缺少立式升降銑床，缺胳膊斷腿的現象嚴重。因此技工學校必須增加數控設備的投入，這才能更好地推動數控專業(yè)的教學工作，從而更好地培養(yǎng)數控專業(yè)技術型人才。

（三）開展一體化教學模式，讓學生

“現學現用”

一體化教學是高效的利用教學資源，實現理論與實訓操作有機結合、同步進行的教學模式[3]，該模式的開展，讓學生直接在實驗室或者實訓車間內進行知識的學習，同時師生雙方邊教、邊學、邊做，理論和實訓交替進行，充分體現學生的動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，有利于學生“現學現用”，避免了以往學生把實訓學習當做一種消遣和娛樂，從而使理論、實訓教學相脫節(jié)的現象的發(fā)生。

1.教材課程一體化

教材課程一體化的建立，有利于實現專業(yè)課程內容與職業(yè)資格標準、行業(yè)規(guī)范對接，依舊人才培養(yǎng)的需求，結合實際情況，將能力拓展、專業(yè)核心、文化基礎各種課程相結合，使數控專業(yè)的六門專業(yè)課程《機械零件的普車加工》《簡單零件的數控車削》、《復雜零件的數控車削》《配合件的數控車削》、《機械零件的數銑加工》《機械零件造型與數控加工》由簡單到復雜、由生手到熟練，進而為數控專業(yè)的五個模塊奠定知識基礎，同時將實踐實訓課程融入到各模塊中去，實現課程標準的一體化。

2.理論實踐教學一體化

課程的制定必須投入到教學中來才能體現其作用，理論實踐教學一體化摒棄了原有的理論教學與實踐教學分離的現象，直接將理論和實踐在同一個空間和實踐內完成，筆者在教學活動中通常采用在每完成一個技能教學活動后，立即以作業(yè)的形式讓學生在實訓內直接進行實際操作，考驗學生知識掌握能力。例如在《數控機床的種類、結構及用途》這節(jié)課的教學過程中，先讓學生掌握理論知識；然后通過分組貼標簽的形式，對實訓室內的數控機床進行辨認，同時指出它們由哪些部分組成。

通過理論實踐教學一體化，避免了學生在理論與實踐的脫節(jié)，直接有效鏈接，讓學生更好地去學習和掌握數控知識。

四、總結

如何培養(yǎng)稱職的社會數控專業(yè)藍領人才，就必須提高技工學校在數控專業(yè)實踐實訓教學的質量，然而目前我國大多數的技工學校軟、硬件設施不齊全；教學模式單一，理論實踐相脫節(jié)的現象，直接給技工學校數控教學帶來巨大的挑戰(zhàn)。筆者結合多年工作經驗，認為要“復興”技工學校的數控專業(yè)發(fā)展，必須加強“雙師型”師資隊伍的建設，這就猶如有了兵；然后增加數控設備的投入，讓這些兵有了打戰(zhàn)的武器；最后再以一體化教學模式為指導，讓兵力充沛的數控師資隊伍在教學的道路上發(fā)揮最大的作用。

（作者單位：福建省第二高級技工學校）

參考文獻：

[1]黃永成.中職數控專業(yè)實踐教學存在的問題及對策.新西部，2012（11），1.

[2]唐秀麗，李永力.淺談高職數控技術與應用專業(yè)的雙師型師資隊伍建設.科技風，2014.

[3]黃登紅，洪小麗.《數控編程與加工技術》課程理實一體化教學改革探討[A].長沙航空職業(yè)技術學院學報.2007（4）20-23.