小學品德課堂教學中體驗活動的實施策略

劉靜

《品德與生活課程標準》中提出：品德與生活課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動實現(xiàn)，活動是教和學共同的中介。心理學研究表明：游戲與活動是人類本能和動機之一，小學生活潑好動，喜歡模仿，好奇心強。活動是人類社會生活的主要方式，兒童只有在現(xiàn)實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經驗和體驗改變自身的認知狀態(tài)。課堂教學是課程實施的基本途徑，品德課堂以活動的形式為兒童開辟了一個寬闊的舞臺。在課堂教學的有效活動中讓學生動起來，在活動中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去探索，教師在組織體驗活動時采用了以下幾條實施策略。

一、關注學生年齡特點，創(chuàng)設游戲類、角色扮演類體驗活動。

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦?！边@種情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，來自教學中情境的渲染，品徳課堂上常用的一種體驗式活動就是游戲。游戲活動是帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式，對于培養(yǎng)兒童的情感，讓兒童體驗集體生活的樂趣，促進兒童積極參與學習，是非常有效的方式。

教學《規(guī)則在哪里》一課時，我設計了“掰手腕”的游戲，通過掰手腕的游戲，比一比誰的力氣大。讓同桌的兩個同學為一組，還沒等開始呢，就有同學說：“不公平，他是男同學，我是女同學，肯定比不過他?！庇械恼f：“你看，他都站起來了，胳膊抬得太高了?！币姶饲榫?，馬上引導學生思考：“那怎樣才能讓比賽公平呢？”這樣，學生從喜聞樂見的游戲入手，通過不平等游戲的設計，激發(fā)學生的參與意識，主動聯(lián)系生活實際，結合已有經驗，在親身參與的游戲中，真切體驗到游戲規(guī)則的重要性，從而實現(xiàn)本節(jié)課的教學目標。

除此之外，角色扮演類體驗活動既可激發(fā)他們學習的興趣，又可促進他們在入情入境的親身參與中獲得體驗。角色扮演活動，是為了讓兒童獲得某些難以身臨其境學習的體驗、經驗、知識等，而有目的地創(chuàng)設某種情境，令其經歷的仿真性演習活動。進行角色扮演教學時，關鍵是讓學生真正與角色融為一體，促使學生從內心有所感有所悟。教師首先應該關注學生已有的生活經驗，因為只有對外界事物具有較豐富的深刻的經驗，兒童才能在角色扮演游戲中充分想象和創(chuàng)造；其次要讓學生清楚將要扮演什么樣的角色，體驗什么，喚起相應的認識基礎和生活經驗。

教學《我愛家鄉(xiāng)的山和水》這一課時，針對北戴河的旅游資源，就設計讓學生當“小導游”的活動。課前孩子們分組收集整理有哪些世界文明的山水的旅游資源，課上聲情并茂地講解。整個活動中孩子們參與度很高，熱情很高，學習效果比老師的講解要好。

教學《我們的學?！愤@一課時，學生們就扮演了一次小記者，他們利用課余時間采訪了校長，從采訪中了解了我們學校的校史和學校的榮譽史，在小記者的角色扮演中增強了學生對學校的自豪感，很容易地實現(xiàn)了教學目標，更重要的是孩子得到了一次很好的鍛煉機會，各方面的能力都有所提高。角色扮演也是一種行之有效的體驗式活動。

體驗活動強調要根據學生的年齡特點，創(chuàng)設符合學生心理特征的游戲情境、角色情境，讓學生獲得直接的情感體驗。這些情境可以是真實的，也可以是模擬的，使得學生置身于情境中親身經歷，獲得感性認識。我們在品德課堂教學中，要更多地關注學生的年齡特點，創(chuàng)設游戲和角色扮演類體驗活動。

二、關注學生情感體驗，充分利用多媒體資源渲染體驗情景。

多媒體的恰當使用是一種特別好的體驗活動，使課堂更鮮活，使孩子們身臨其境，進入角色，從而喚起更深刻的情感體驗。例如在教學六年級上冊《日本屠刀下的血淚史》時，借助多媒體為孩子們展示許多圖片、視頻，日本攻占沈陽、南京大屠殺、化學武器實驗等，那血淋淋的場面，激起了孩子們那種對日本侵略者的憤慨，愛國情懷油然而生，達到了很好的渲染效果。

教學《秋天在哪里》這一課時，提前讓學生和父母一起走進自然，深入觀察發(fā)現(xiàn)秋天在哪里。有的孩子拍了視頻，有的錄了蛐蛐叫的聲音，還有的通過打電話錄音的方式了解了南北方秋天氣候是不一樣的。課上同學們用多媒體進行分享，效果非常好。

充分利用多媒體信息技術創(chuàng)設情境，讓學生在情境中獲得體驗，大大激發(fā)學生的學習興趣，極大地調動學生學習的主動性、積極性。在圖片、聲音、視頻等資源的直觀沖擊下，學生獲得的情感體驗是豐富的，這種體驗活動對于拓寬學生的知識面，加深對教材的理解，激發(fā)學生興趣，喚醒探究意識，促進自主發(fā)展都大有裨益。

三、關注課堂生成問題，捕捉最佳教育時機創(chuàng)設體驗活動。

說到體驗活動，有一點是不容忽視的，就是巧妙利用生成性資源，在動態(tài)中捕捉真實情感。不管是在品德課堂，還是其他課堂，雖然課前我們會做充足的預設，但課堂是隨機的，不可避免地會有生成性的東西，教師要利用好這些生成，捕捉孩子真實的情感。

教學《學會拒絕》不和煙酒打交道時，有一個環(huán)節(jié)是小小宣傳員，我布置孩子分小組做宣傳標語、宣傳小報。這時候班里的搞笑大王浩銘提議要演個小品，結果幾分鐘的準備后，全班學生就欣賞到了一個幽默的小品，情節(jié)中勸父親不要喝酒，入情入理，孩子們看得特別感興趣，很受教。這個意外的小環(huán)節(jié)，把課堂推向了一個小高潮。

課堂是一個動態(tài)的過程，不是一成不變的，特別是在體驗活動的實施過程中，會有思想火花迸發(fā)，會有思考性的智慧問題產生。因此，我們應善于抓住課堂中稍縱即逝的生成性資源，對那些蘊涵閃光點、生長點、轉折點、鏈接點，哪怕微乎其微的生成火花，進行挖掘、開發(fā)、引申、利用，從而使體驗活動中的精心“預設”與即時“生成”相統(tǒng)一。品德課堂教學中要關注體驗活動中的生成問題，捕捉最佳的教育時機。

因此，激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學習積極性、主動性，改變單純接受的學習方式，逐步培養(yǎng)學生主動合作探究的學習方式，教師合理利用體驗活動的實施策略，使品德課堂通過更加生動的方式達到促進學生良好品德形成的目的。