在小學數學教學中如何滲透心理健康教育

董新民

摘 要： 對小學生進行心理健康教育是十分有必要的，因為心理健康是確保小學生健康成長的重要因素，可以幫助小學生形成良好的行為品質。將心理健康教育滲透到小學數學教學中是新課改的要求，教育要以學生的發(fā)展為根本，做到育人育心，對學生進行心理健康教育，幫助學生化解心中對學習的困惑，進而提高學生的素質，促進其全面發(fā)展。小學數學教師不僅要注重對學生知識的傳授，更要保證學生心理健康發(fā)展。那么如何在小學數學教育中進行心理健康教育呢？本文將針對這一問題進行分析。

關鍵詞： 小學數學 心理健康教育 教學策略

心理健康教育是素質教育的重要組成部分，在小學階段，學生的心理還沒有成熟，像是學習壓力大、家庭出現變動、教師的批評等，都會使學生產生不健康的心理。所以為了讓學生更好、更健康地發(fā)展，數學教師在教學過程中應當積極地向學生灌輸心理健康知識等，培養(yǎng)學生優(yōu)良的心理素質，促進其人格的健康發(fā)展，使學生有能力、有堅實的心理基礎面對各種挑戰(zhàn)。

一、教師要以身作則、為人師表，營造和諧的教學氛圍

在數學教學過程中，教師要做到以生為本，同時教師對自己也要進行正確的角色定位。在課堂教學中，教師是引導者、組織者、合作者、鼓勵者。教師自身的人格和行為具有極大的影響力，是一種巨大的力量，它對影響學生的情感體驗，營造教學的環(huán)境氛圍起到了極為重要的作用。教師是學生的榜樣。教師的行為舉止可以影響學生對事物的認知，一個善意的眼神、一句滿懷鼓勵的話語，可以使學生產生積極向上的學習態(tài)度，營造出平等、和諧、活潑的教學環(huán)境。例如在進行分數教學時，教師出了一個問題：2/3與3/4哪個數值更大些？如果學生不能立即回答出來，教師應當給予耐心引導，當學生答對的時候，要給予及時表揚，即使學生回答錯了，也不要給予嚴厲批評，而應給予鼓勵“這次不懂沒關系，只要耐心學習，下次你一定能答對的”。相對應的，如果教師的情緒極差，對學生動不動就加以斥責，就會導致課堂氣氛緊張，甚至會使學生產生對教師、對學習數學的反感，即產生厭學情緒。心理健康的教師往往會對自己的行為和情緒進行很好的控制，有很強的心理調節(jié)能力，即使教師自身再難過、再氣憤，在課堂教學中也不會對學生發(fā)脾氣，或是消極怠工，并且會做到對自身品德的不斷完善，做到真誠地接納和關心學生。因此，教師要做到以身作則，用自己的健康的心理和陽光向上的行動感染學生，讓學生在潛移默化中進行改變，實現心理健康發(fā)展。教師為人師表，營造和諧數學教學氛圍是實現在數學教學中滲透心理健康教育的重要組成部分。

二、挖掘數學教材中隱藏的心理知識，有目的地進行滲透

數學知識所包含的內容較理性化、邏輯化，缺少人文特性，但是盡管如此，我們還是可以在其中找到許多有利于培養(yǎng)學生心理健康發(fā)展的知識和內容。例如在“可能性”這一課的教學中，教師可以很自然地向學生滲透平等互利、公平性等概念和思想，培養(yǎng)學生平和、積極的心態(tài)。在不少應用題中有有關人均年收入、國民生產總值等信息，這些信息可以增強學生對國家的自豪感，進而有利于學生愛國、愛人民、愛社會思想的培養(yǎng)。又例如在“圓的周長”這一課的教學中，教師就可以將學生分成小組，并讓小組成員通過查找資料、搜尋網絡等方式尋找計算圓周長的辦法。在上課的時候，當教到圓的周長時，小組成員根據預習會發(fā)現圓的周長是其直徑的三倍多一點，然后教師就向學生揭示圓周率的知識點，并向學生講述我國古代數學家祖沖之發(fā)現圓周率的故事，讓學生產生“我竟然也能和數學家一樣發(fā)現數學現象”的自豪感和喜悅之情，這種自豪感、喜悅之情的產生有利于學生形成積極向上的心理品質。所以，教師要積極挖掘小學數學教材中隱藏的心理知識和能促進學生心理健康發(fā)展的因素，有目的地將培養(yǎng)心理健康發(fā)展的過程運用到數學知識教學中。

三、在積極的教學情境中促進學生的心理健康發(fā)展

教師在教學過程中，為了增強學生的學習自信心與意志力，應當避免用命令式、灌輸式的口吻對學生說話，像是“我告訴你”、“你的回答是錯的”、“你聽我說”等，而應該用“我想做一點補充”、“你聽我這樣講對不對”、“請你評價一下我的表達有什么錯誤”等，教師在數學教學中有意或無意地改變對語言的表達可以拉近師生的距離、激發(fā)學生學習的興趣、調動學生的主動性和積極性、提高學生參加教育活動的參與度。據實驗表明：直觀的教學方式有利于引起學生的注意。數學具有抽象性和形象性，為了更好地使學生學習數學知識，教師可以利用教學情境的創(chuàng)設引導學生，讓學生動手去做，在做中學。例如在進行幾何圖形的教學時，教師就可以實現準備好一些積木，在教學時分發(fā)給學生，讓學生在動手玩的過程中獲取數學知識、認識正方形、長方形等及它們各自的特征。教師運用生動的教學語言，再加上直觀的教學手段，為學生創(chuàng)設了合適的教學情境，讓學生在興趣被激發(fā)的同時還可以發(fā)展自己的興趣。學生之間具有相似的心理水平及言語表達能力，在上述實例中，學生在動手拼積木的時候，可以積極地和身邊的同學進行談論，談論如何才能更高效拼出圖形等問題。在這種暢所欲言的談論中，學生之間會產生心靈上的共鳴，達到了自我教育的目的，進而獲得理想的心態(tài)，形成了健康的心理素質。

雖然在數學教學中滲透心理的內容有些困難，卻是有跡可循的，教師為了更好地培養(yǎng)學生，應當認真鉆研、用心去做，從數學公式、性質、規(guī)律等抽象的數學知識中挖掘出培養(yǎng)學生所需要的心理滲透的材料?？偠灾匾曅W數學教學和心理健康教育之間的相互配合和滲透，有利于學生心理健康達到全面而和諧地發(fā)展。

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