高中生物預(yù)學(xué)熱身的探索

張小莉

摘 要： 素質(zhì)教育要求教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和分析探索解決問題的能力和意識。高中生物正是實(shí)驗(yàn)技巧性強(qiáng)、生活化程度高、學(xué)習(xí)方法多樣化的一門學(xué)科，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探求興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這需要學(xué)生有扎實(shí)的生物知識基礎(chǔ)，才能跟隨并超越教師的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)探究，這首先離不開學(xué)生的課前預(yù)學(xué)熱身。課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)任何課程都不可或缺的一個重要部分，在課堂學(xué)習(xí)開始前獨(dú)立地對新內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對新內(nèi)容有初步理解，可以帶著問題有針對性地聽課，達(dá)到最佳聽課效率。

關(guān)鍵詞： 高中生物 先學(xué)后教 學(xué)習(xí)習(xí)慣 課前預(yù)習(xí)

學(xué)生從初中起就開始學(xué)習(xí)生物課程，但有別于初中生物識記內(nèi)容占比極重，高中生物的學(xué)習(xí)要求更高的方法性和技巧性，這需要學(xué)生對課堂內(nèi)容有相當(dāng)?shù)氖煜ざ龋拍軐?shí)現(xiàn)高度的課堂配合，開啟探索創(chuàng)造的思維，課前預(yù)學(xué)熱身就起到了至關(guān)重要的作用。這就需要教師扮演好自己引導(dǎo)者、領(lǐng)路者的角色，把控好學(xué)生預(yù)學(xué)熱身的節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，收獲與預(yù)學(xué)初衷相符的教學(xué)效果。

高中生物教師在組織學(xué)生的課前“預(yù)學(xué)熱身”時應(yīng)把握好這幾個關(guān)鍵點(diǎn)：“預(yù)”是手段，“學(xué)”是目的，“熱身”是效果，即讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，對新知識有一定了解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做到“真學(xué)會真弄懂”。

1.預(yù)學(xué)熱身的設(shè)計和開展應(yīng)遵循的原則

（1）明確課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)是為了使學(xué)生對新知識有初步認(rèn)識，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立思考和嘗試解決問題的過程，培養(yǎng)基本的生物思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣、在反復(fù)思考中鍛煉創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。所以生物教師可以通過導(dǎo)學(xué)案形式，明確學(xué)生熱身預(yù)習(xí)的時間、目的、內(nèi)容、方法與要求。

（2）預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)有一定的趣味性。教師在考慮到教學(xué)任務(wù)和學(xué)生作業(yè)量的基礎(chǔ)情況的前提下，可以適當(dāng)把預(yù)學(xué)任務(wù)設(shè)計得生動有趣一些，以日常生物現(xiàn)象或近期社會熱點(diǎn)為設(shè)計背景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，轉(zhuǎn)化為充足的學(xué)習(xí)動力，更能取得最佳學(xué)習(xí)“熱身”效果。

（3）預(yù)學(xué)任務(wù)有針對性，難度適中。教師布置預(yù)學(xué)任務(wù)時應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和程度存在差異，各自需求也有所不同。因此應(yīng)階梯式設(shè)計富有彈性的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓每一個層次和水平的學(xué)生都能有所收獲，提升能力，彌補(bǔ)不足。

（4）根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)，合理制定預(yù)學(xué)形式。高中生物課程每堂課的內(nèi)容都很豐富，理論課、實(shí)驗(yàn)課、習(xí)題課等知識各有側(cè)重點(diǎn)，所以預(yù)學(xué)形式也應(yīng)多樣化，不能僅憑一套固定模式應(yīng)對所有的生物知識。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際授課的任務(wù)和要求，進(jìn)行細(xì)致的思考，確定預(yù)習(xí)學(xué)案的制定。

2.高中生物教師組織并開展學(xué)生課前預(yù)學(xué)熱身的策略

（1）把新知識的獲取建立在舊知識的穩(wěn)固上。我國古代著名的大教育家孔子說：“溫故而知新”，倡導(dǎo)學(xué)生從舊知識的復(fù)習(xí)中獲取新知識，在學(xué)習(xí)新知識時聯(lián)想到并加深理解以前學(xué)過的舊知識。高中生物的學(xué)科特點(diǎn)就是具有連續(xù)性、層次性和體系性，知識之間互有聯(lián)系互為補(bǔ)充。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，應(yīng)運(yùn)用對比、歸納、轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)方法，查找新舊知識間的交點(diǎn)，并以此作為切入點(diǎn)著重弄明白其聯(lián)系和區(qū)別，這樣不僅能提前掌握新內(nèi)容，還能及時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有知識體系中的薄弱和缺失環(huán)節(jié)，可以在教師的課堂講授中予以彌補(bǔ)。另外，隨著學(xué)生知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，總會發(fā)現(xiàn)許多舊知識不能解決的問題，需要學(xué)生在原有知識的知識基礎(chǔ)上深入思考，發(fā)現(xiàn)問題的深入點(diǎn)，可以系統(tǒng)地提高學(xué)生能力。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生進(jìn)入高中之后，學(xué)習(xí)方法一時轉(zhuǎn)變不過來，還保留著對老師的依賴性，缺乏獨(dú)考解決問題的能力。尤其對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)沒有計劃，課前不預(yù)習(xí)課后不復(fù)習(xí)，上課埋頭于不停記筆記，思維被老師拽著走，聽不清也聽不全老師講課的精髓。最怕的是學(xué)生對知識理解不透的地方自己解釋給自己聽，歪門邪道還深信不疑，課后做題也是一味亂套，機(jī)械模仿。一定程度看，這樣必然使得學(xué)生思維和認(rèn)知混亂，生物知識體系的構(gòu)建是老師硬塞硬堆，而非自己主動梳理得有條不紊、環(huán)環(huán)相扣。高中生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)時時謹(jǐn)記學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體，遇到問題不能為圖省時省事就匆匆?guī)н^，要留給學(xué)生想象的余地，更應(yīng)在課前挖好“陷阱”，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生求知欲，并轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)滿足好奇心的原動力。

（3）教師應(yīng)注重預(yù)學(xué)熱身任務(wù)的檢查和反饋。教師組織并開展課前預(yù)學(xué)熱身要想取得理想的效果，應(yīng)重視并落實(shí)預(yù)學(xué)任務(wù)完成情況的檢查和評價。如果教師只是在課前布置預(yù)學(xué)任務(wù)給學(xué)生完成，講課時卻扔在一邊不加理會，那么學(xué)生也只會把預(yù)學(xué)任務(wù)當(dāng)成一種形式，不重視預(yù)學(xué)任務(wù)，對待生物學(xué)習(xí)依舊我行我素，這樣根本不能實(shí)現(xiàn)預(yù)學(xué)任務(wù)應(yīng)有的功效。所以教師必須加強(qiáng)對預(yù)學(xué)任務(wù)完成情況的監(jiān)督和評價，如通過建立學(xué)生小組進(jìn)行組內(nèi)互查或課堂直接提問等方式。教師還應(yīng)對學(xué)生預(yù)學(xué)情況的完成情況及時作出評價，可以通過口頭評價或書面評價的方式，給學(xué)生以表揚(yáng)和激勵。

實(shí)際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有主動發(fā)展的巨大潛能，有主動學(xué)習(xí)的意愿。教師需要表現(xiàn)出對學(xué)生充分的信任和尊重，把學(xué)生真正看做學(xué)習(xí)的主人，以有質(zhì)量的預(yù)學(xué)任務(wù)給學(xué)生創(chuàng)造足夠的觀察、質(zhì)疑、思考、討論、操作、評價等機(jī)會，培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度與價值取向，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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