小學數(shù)學“差異教學”中容易出現(xiàn)的錯誤及糾正方法

黃惠萍

摘 要： 差異教學專注于找到學生的差異，照顧學生個體差異，讓每個學生都得到充分發(fā)展。在小學數(shù)學教學中運用差異教學能夠收到很好的教學效果，然而在實際教學中差異教學常常在分列小組、設置練習、對待弱勢群體等方面存在一定的問題。本文主要討論小學數(shù)學差異教學中容易出現(xiàn)的問題，并提出相應的解決方法。

關鍵詞： 小學數(shù)學 差異教學 教學策略

引言

開展用差異教學，可以在班集體教學中找到每一個學生的個體差異，并且根據(jù)他們的實際需要進行學習輔導，差異教學要求教師關注每一個或每一組學生的需求，進行有針對性的教學。在小學數(shù)學教學中如果采用差異教學，就可以收到一定的效果，但是目前差異教學中也存在一定的問題，教師必須正視這些問題，并找到相應的解決策略，以求讓每個學生都得到更好的發(fā)展。

一、差異教學中常見錯誤

由于差異教學和傳統(tǒng)的教學方式有著明顯的不同，相當于進行一場教學改革，因此在教學過程中必然會遇到各種難題，在差異教學過程中教師可能會出現(xiàn)各種錯誤。

在進行分組學習的時候，由于分組中存在的問題，可能會導致分組不合理，無法做到各小組間同質(zhì)、小組內(nèi)異質(zhì)，相互之間形成互補的原則，這樣會造成小組學習無法達到預定的效果。此外，教師在安排學生進行練習的時候也可能會存在各種問題，無法通過多元化的練習充分發(fā)揮學生的思維能力。另外，在對待那些學困生，也就是所謂的“弱勢群體”的時候，教師可能會因為種種原因無法更全面地給予他們必要的關注，從而使得他們的學習態(tài)度沒有得到及時端正，影響學習效果。在差異教學過程中，教師要注意讓每個學生都有自主提問的機會，有充分思考問題和表達自己想法的機會，但是在實際教學過程中，教師可能因為種種原因而沒有更好地注意到每一個學生個體的學習情況，沒有進行必要的個別指導。這些錯誤問題都有可能引起差異教學沒有達到預定的效果。如果要讓差異教學的效果更顯著，教師還必須及時找到自己在進行差異教學過程中發(fā)生的錯誤，并且及時找到正確的策略加以彌補。

二、差異教學的正確策略

（一）分列小組時要合理

在進行差異教學的時候，合理進行分組是很重要的。一般來說，每一個小組之中都應該有高中低這幾個不同層次的學生，這樣的話學生相互之間就能夠揚長避短，能夠更好地認識問題并且解決問題。

例如在進行“買鉛筆”一課的學習時，教師主要通過這一課教會學生如何進行減法的學習。在教學后教師可以讓學生分成若干小組進行模擬練習，有的學生扮演營業(yè)員，有的學生扮演顧客，進行模擬購物的練習，通過一共有若干商品，賣出多少，還剩下多少的方法進行教學。在進行分組練習的時候，教師可以讓學生分成四人一組進行模擬練習，由于人數(shù)較少，因此小組中的每個學生都能夠有機會發(fā)言，而如果一個小組中人數(shù)太多，由于小學生的自制能力較差，管理和協(xié)調(diào)能力也比較弱，因此可能會使得小組活動無法收到更好的效果。另外，教師還應該讓扮演顧客和營業(yè)員的學生有機會相互對調(diào)，這樣能夠促使學生從不同角度認識問題，學會解決問題。另外教師在分組的時候要根據(jù)學生的能力進行分組，在每一組中都要安排一個能夠較好地進行減法運算的學生。這樣，在其他學生出現(xiàn)錯誤的時候，這位學生就能及時指出，使得其他學生能夠認識到運算的錯誤。

（二）設置練習時要合理

在進行差異教學的時候，教師所安排的練習應該是多樣化的，而不應該是千篇一律的，教師要讓作業(yè)的形式變得豐富多彩，多使用開放性的問題，這樣才能夠讓不同能力水平的學生都得到相應的進步。

例如“圖書館”這一課主要學習的是二十以內(nèi)進位加法及整十數(shù)加整十數(shù)等內(nèi)容，教師在教學這樣的課程的時候，如果只是簡單地進行計算題練習，無法收到好的教學效果，在這種時候教師可以通過創(chuàng)設情境的方法讓學生進行多樣化的練習。教師可以用多媒體設備給學生模擬展示一個圖書館，讓學生在一定的情境中進行運算，展示若干不同的書籍及其數(shù)量，然后根據(jù)情境的不同給學生出題。例如圖書A和圖書B一共有多少本？要通過怎樣的算式進行解答？對于一些數(shù)學能力較強的學生，教師可以鼓勵他們嘗試用口算得到答案，而對于一些抽象邏輯能力較差，卻具有一定形象思維的學生，教師可以鼓勵他們借助手中的算籌進行計算。為了鼓勵學生發(fā)揮自己的創(chuàng)新思維，教師還可以向?qū)W生詢問，還有誰有更好的方法進行計算，有沒有人可以用豎式或者是計數(shù)器進行計算的。這樣的練習充分發(fā)揮了學生的不同個性，讓他們運用自己不同的方法解決問題，能夠體現(xiàn)出學生不同的學習水平，同時也讓不同程度的學生都能夠有機會表達自己的想法，并從別人的想法中得到啟發(fā)。

（三）正確對待弱勢群體

在進行差異教學的時候，教師不能只關心學習成績好的學生，對于一些學困生更要加以關注，要注意讓所有的學生都能夠得到一定的重視。對于學困生，教師要根據(jù)他們不同的特點進行分析，了解他們學習困難的主要原因，彌補他們信心的不足，端正他們的學習態(tài)度，并且給他們補充一定的知識。

例如在學習“長頸鹿和小鳥”這一課的時候，要讓學生能夠感知數(shù)的計算和生活之間的關系，讓學生能夠理解除法的意義，同時學會用乘法口訣解決除法問題。但是在實際教學中，有一些學生對于乘法口訣的掌握熟悉度不夠，而且不知道要如何用乘法口訣解決除法問題，教師在對待這些學生的時候，不能錯誤地讓他們一味地背誦，而應該找到學生學習困難的主要原因。有的學生是因為性格內(nèi)向，缺少和他人的交流，從而顯得學習有困難。教師可以安排這些學生參加和課文有關的小游戲，如給小鳥和長頸鹿找房子，計算一下一共有多少房子，又有多少小鳥沒有找到家，鼓勵他們和其他同學一起玩“找朋友”的游戲，幫助小鳥找到自己的房間。這樣的活動先打開了學生的心結(jié)，然后再讓他們嘗試一邊回憶小鳥找房子的過程，一邊背誦乘法口訣，效果就會好很多。

（四）合理引發(fā)提問思考

讓每個學生都有自主提問和自由表達思想的機會，這也是差異教學中十分重要的方面，有的教師在教學的時候過分強調(diào)紀律性，不允許學生隨便“插嘴”，這其實是十分錯誤的，教師應該要鼓勵學生多問，讓不同層次的學生都能夠主動提出自己心中的困惑。

在學習“猴子的煩惱”一課的時候，要教導學生理解0除以任何不是0的數(shù)都得0的問題，有的學生提出：“如果3只猴子平均分0個桃子，那么它們一只桃子都沒有，但是如果有更多的猴子來分桃子，結(jié)果會是如何呢？”“如果有106個猴子來分桃子，這個時候0在數(shù)字的中間，又要如何列算式呢？”對于學生提出的這個問題，教師要以鼓勵為主，鼓勵學生提出問題，隨后教師可以讓學生以小組為單位考慮自己提出的問題，不直接給學生答案，而是給他們一些自己思索探索的時間，讓學生嘗試自己通過列豎式的方法得出答案，總結(jié)出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這樣的答案。

結(jié)語

差異教學能夠讓不同程度的學生在數(shù)學學習中得到進步，教師要在數(shù)學教學中嘗試用差異教學的方法給予不同學生適合他的教學方法，這樣才能夠促使學生全面進步。在教學過程中，必然會出現(xiàn)各種不同的錯誤，教師要正視這些問題，并在不斷實踐中嘗試解決問題，得到更好的教學效果。

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